談數(shù)學課堂教學的導入方法

廖桂林

【摘? ? 要】導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。本文主要結(jié)合自己數(shù)學課教學的實踐，總結(jié)歸納了十種導入方式以及這些導入方式在數(shù)學課教學中的應用。

【關鍵詞】數(shù)學課? 課堂教學? 導入方式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.103

導入是教師在課堂教學中引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內(nèi)容、學習目的、學習方式以及產(chǎn)生學習期待、參與需要的一種教學行為。簡言之，導入是教師在一個新的教學內(nèi)容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式。它要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學情調(diào)和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內(nèi)容相適應的理想境界。

一、介紹作用式

在新課導入時可以簡明扼要地向?qū)W生說明教學目的，介紹所學內(nèi)容的作用，使學生做到心中有數(shù)，從而讓學生激起學習數(shù)學課的積極性和掌握學習的主動權。例如，在“日歷中的方程”的“前言”課，我是這樣導入新課的：“同學們，從今天開始，我們要學新一章知識的了，這一節(jié)非常有趣味并且使人‘聰明’的知識，它能知道未來的日子是多少號?！痹谶@以前，我們學習的歷史、地理等學科都是研究某一領域特殊規(guī)律的，而接下來我們要學習的數(shù)學知識則把整個自然、生活、思維作為一個統(tǒng)一對象來研究，從而揭示出最一般的到處都適用的規(guī)律?！边@樣的導入，通過用生活化通俗化的語言介紹數(shù)學作用開始，能有效地把學生學習數(shù)學的“胃口”吊起來。

二、設疑懸念式

疑是思之始、學之端是學生思維的積極表現(xiàn)，又是探索問題的動力。歌德說：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”因此，教師在新課導入時要從發(fā)展學生的智力出發(fā)，善于布疑陣，在學生心理上引起懸念，使他們處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解疑的興趣，這就是設疑懸念式。例如：在學習“黃金分割”時，我們可這樣導入：我國的國旗上的五角星你會畫的很標準嗎？五條邊上的分線段的值你了解嗎？學生為了解清疑團，勢必或認真聽課或主動看書、思考，以求答案。

三、巧用課件式

多媒體借助電、光、形、聲的神奇配合，能創(chuàng)造出豐富多彩的信息刺激。例如，在學習“你今年幾歲了”時，教師可先展示用動畫制作的課件：展示樹的生長過程——樹根、樹干、樹葉之間的關系以及小樹的成長與陽光、雨露等外部環(huán)境的關系。通過虛擬情景的導入，就能有效地抓住學生的注意力，從而開啟學生積極思維的閘門，爾后讓學生領會數(shù)學上“聯(lián)系”的含義，就有水到渠成之感。

四、表演體驗式

近代教育家陶行知先生非常推崇“教學做合一”，他說：“做是學的中心，也是教的中心?！币虼?，為了使課一開始就能打動學生的心，不妨恰當?shù)匾员硌莼蚪巧w驗來導入新課，以此調(diào)動學生的情感和興趣，也不失為一種良好的方法。例如在學習“測量旗桿的高度”時，我選擇像“古埃及金字塔的高度問題”、“用食指測量物體高度問題”、“用鏡子測量高度問題”等大家比較感興趣的問題，要求學生課前通過自學教材和查找相關資料做好準備，上課伊始，馬上組織一次小型“作戰(zhàn)指揮部”，個別同學扮演“偵查員”，大多數(shù)同學扮演各路“測繪專家”，在“問”與“答”中導入新課。這種導入方法直觀性強，氣氛熱烈活躍，對活躍學生思維積極性，語言表達能力和表演才能有極大的促進作用。

五、時事熱點式

反映時代性和理論聯(lián)系實際是數(shù)學課強大生命力和學科特色所在。因此，在數(shù)學課導入部分設置“時事熱點”，既可體現(xiàn)數(shù)學課鮮明的時效性，讓學生及時了解熱點的最新進程，又可通過熱點問題的剖析，使學生從感性認識上升到實踐性認識，拓寬數(shù)學課的外延，同時又能克服教材的實踐性。以“三角形具有穩(wěn)定性”為例，我們可結(jié)合“奧運會主場館鳥巢”的鋼結(jié)構(gòu)架起來時，可以看到很多是構(gòu)造成三角形。設置這樣的問題“為什么會是三角形而不是四邊形及其他型？”作為導入，學生一定會饒有興趣地去探究。

六、以舊帶新式

事物總是相互聯(lián)系的，知識與知識也是系統(tǒng)連貫的，新知識總是在舊知識基礎上發(fā)展起來的。如在講“認識100萬分之一”時，可用“學的100萬有多大，那100萬分之一呢？”一句導入，這樣把將要學習的新知識——“規(guī)律”，與學生認知結(jié)構(gòu)中原有知識——“由絕對值較大的數(shù)的科學計數(shù)學習與絕對值較小的數(shù)的科學計數(shù)”之間的聯(lián)系溝通起來。然后再向?qū)W生呈現(xiàn)并講解“規(guī)律”概念，幫助他們理解“感受100萬分之一有多小，以及新舊知識的必然的聯(lián)系”。從認知心理學角度看，這樣的講解更容易被學生接受。

七、實驗實踐式

實踐出真知。我們在上課時，可以通過讓學生觀察實驗，或讓學生自己親自動手實踐，在豐富他們感性認識的基礎上，引導他們深入思考，從而導入新課。這種導入方法在數(shù)學課教學中經(jīng)常借用，會收到意想不到的效果。如在“認識概率和求概率”教學時，我們可設置實驗情境：把大小相等的顏色不同的球放在同一不透明的箱子里，讓一位學生隨意抽，結(jié)果對不同顏色的球出現(xiàn)的次數(shù)進行統(tǒng)計。又如在學習“有理數(shù)的混合運算”時采用分組玩“24點”游戲。先小組比后全班比。接著借此設計問題，導入新課，其教學效果不言而喻。

八、嘗試練習式

在課堂上，擺脫先講后練、先教后學的傳統(tǒng)順序，來個先練后講、先學后教，我們認為這不是一種教學順序的顛倒，而是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。因而在新課伊始，有時先讓學生嘗試練習，有意讓學生在看似簡單的練習中碰壁，從而在學生“憤”和“悱”的認知沖突狀態(tài)中進入新課學習，能大大提高學生聽課的注意力，進而有效增強課堂教學效率。如在學習“分式”內(nèi)容前，我先出示幾道是非判斷題，讓全班學生猜一猜。①（x+y）/2。②1/（x+1）。③3x+5。④㎡/m。大多數(shù)學生的判斷驚人的一致，“真理”似乎站在多數(shù)人一邊。但當我告訴他們的判斷正好與正確答案相反時，學生都露出驚奇的神色，并由驚奇而困惑，由困惑而急于求解。于是學生都注意力高度集中，積極參與教學過程，去思考和探索“困惑”。

總之，好的導入方式，不僅可以做到激活數(shù)學課教學，而且能夠起到滲透主題，交代背景，使學生集中注意力，進入教學情境的作用，并進一步引發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻

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