基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語閱讀教學實踐初探

葉麗娟

摘 要：核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力，是對學生知識技能、情感態(tài)度、價值觀、人生觀的綜合要求，要用發(fā)展的眼光看待學生?；诔踔杏⒄Z閱讀教學的相關問題，初探在“核心素養(yǎng)”理念下的教學實踐，希望能為廣大教育工作者提供一些思路。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學

初中英語教學并不僅是簡單地教學單詞、短語，而是培養(yǎng)學生的英語學習能力，為將來更好地學習英語打下基礎。所以，初中英語階段是學生學習英語非常關鍵的時期。那么教師應如何有效教學、真正實現(xiàn)英語教學目標便顯得尤為重要。“核心素養(yǎng)”理念順應時代趨勢，將學生的個人發(fā)展放在了首位，恰恰推進了當代英語教學的進度，提高了英語學習的效率，為學生營造了更好的學習環(huán)境。

一、明確英語閱讀核心素養(yǎng)的本質，正確處理教學問題

每一門語言的學習都需要投入大量的精力和時間，尤其是外語語法習慣本身就與我們的文化相沖突，說話方式、書寫交流等各個方面都有很大差異。因此，語言的學習總是免不了枯燥。而初中階段的孩子們剛剛步入心智漸漸成熟的階段，他們有自己對事物的看法，學習也不再像以前那樣，在教師強制要求下，就能硬著頭皮學下去的。核心素養(yǎng)的本質就是為學生將來的發(fā)展做出思考，這就要求教師能夠采取有效的教學方式，幫助學生主動學習，由“他教”變?yōu)椤拔覍W”。

在此，我提出兩種方法為廣大教育工作者備用：第一，采取激勵制度。這個激勵制度是多層次、多方面的，它與學生實際情況緊密聯(lián)系。處于青春期的學生，性格比較叛逆，不能用過于嚴厲的態(tài)度去追究他們在學習中出現(xiàn)的問題，而是采用激勵方式，增加他們學習的信心。如，設置進步獎、成立英語閱讀小組、開展有獎問答等，對于學習效果不是很好的學生，需私下交流、探討問題所在，再針對性地提出解決方式。第二，引導學生思考，激發(fā)學生潛能。很多學生認為自己英語成績差，是因為能力不足，對自己沒有正確的認識。這時教師要做的就是在英語閱讀教學過程中進行適時的提問，需要注意的是，問題的設置要難易程度中等，能讓大多數(shù)同學參與進來。還有就是提問時注意觀察學生狀態(tài)，根據(jù)學生特點，進行引導性提問，在回答過后及時表揚，并給予肯定評價。這樣學生的英語閱讀潛能會較容易被發(fā)掘出來，有利于提升同學們的學習積極性，對自己有較清晰、準確的認識。

二、閱讀教學的評價模式應由單一性轉化為多元化

閱讀教學最重要的無外乎是提高學生閱讀水平、加強學生口語表達能力，一般閱讀教學的方式就是講解與勤練試題，但如果不與其他教學方法綜合使用，就偏離了語言學習的本質目的，使學習成為完成任務的過程。因此，學生在學習過程中會有懈怠、厭煩的情緒，這是很正常的，關鍵是教師應多角度地看待問題，不應過早下定論。初中英語閱讀教學要從打基礎開始，一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷更新教學策略。對學生的評價不只是從閱讀成績看，而是從口語、閱讀方式、用心程度等多個方面綜合評價，由于個體之間存在差異，每個人的表現(xiàn)水平有所不同。成績只是一次測驗，是為了幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時糾正和改進，并不是教師作為評價標準的絕對依據(jù)。多元化評價是為了讓教師更加細致、用心地觀察學生平時的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并用發(fā)展的眼光看待他們。

三、提升教學針對性，完善教學策略與方法

教學針對性是指在初中英語閱讀教學中，應該制定階段性目標。例如，前期重在引領學生熟悉閱讀過程；中期重點放在共同學習，加強練習與實踐經(jīng)驗；后期則是總結技巧，主張團隊合作性學習與自主學習。通過循序漸進的過程，加以適時的引導，確立階段重心，并根據(jù)實際情形制定階段之內(nèi)的小時段目標，使教學結構更加完整、有層次，易于學生接受。依據(jù)核心素養(yǎng)的理念，培養(yǎng)學生學習語言的技能，是為了在學習過程中，讓學生逐漸對自己有明確的定位和認知，即“我為什么要學習它”“它能夠為我?guī)硎裁础薄拔易罱K想要什么樣的學習成果”等諸如此類的問題，對自身有個大致的規(guī)劃，并于個體發(fā)展中有意識地去實現(xiàn)。這便是核心素養(yǎng)為教學工作帶來的本質要求，也是每個教師都應細細琢磨與積極探索的。

總的來說，核心素養(yǎng)理念就是為了個體的更好發(fā)展而提出的，它要求教師能夠在教學過程中始終思考：這樣的教學方式可以讓學生實現(xiàn)實質性的進步嗎？我應該用怎樣的教學方式才能讓學生真正的學以致用，真正地為個體發(fā)展提供有效的推動力？而基于這種思考下的初中英語閱讀教學實踐，就需要不斷探索對學生個性化、多元化的制訂方案，用發(fā)展的眼光看待學生，強化過程評價與目標管理。在教學過程中努力打破傳統(tǒng)模式的限制，突破局限，將英語閱讀延伸到實踐生活中來，使學習結果具有全面性和可持續(xù)性，進而促進學生英語閱讀核心素養(yǎng)的提升。

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編輯 張珍珍