情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

哈一平

摘 要：在新課改進程不斷推進的今天，高中物理教學(xué)也在發(fā)生著深刻的變革，教師要改革不適應(yīng)時代發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開始利用新型教學(xué)方法，以促進教學(xué)質(zhì)量的提升。情境教學(xué)法作為一種人性化的教學(xué)手段，受到教師和學(xué)生的歡迎，不僅為教師開展教學(xué)活動提供了便利，而且還活躍了學(xué)生的思維，使其更加喜歡物理學(xué)科，以最大的熱情投入學(xué)習(xí)中來。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，簡要分析情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中物理；應(yīng)用探究

情境教學(xué)法是一種為了達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種教學(xué)方法，教師通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相結(jié)合，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生能夠直觀體驗教學(xué)活動，激起學(xué)生的情感反應(yīng)，使他們的思維活躍起來，從而主動參與教師設(shè)計的教學(xué)活動中，對于課堂教學(xué)的順利開展具有重大作用。高中物理學(xué)科知識點比較多，內(nèi)容涉及比較廣泛，很多學(xué)生對物理學(xué)習(xí)有一種懼怕心理，因此，高中物理教師在教學(xué)中利用情境教學(xué)法，能夠?qū)⑸願W的物理知識具體化、形象化，使學(xué)生全身心投入物理學(xué)習(xí)中，增加其對物理知識的感知，從而不僅提高學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力，促進其綜合能力的提升。

一、以生活為載體，創(chuàng)設(shè)生活情境

物理知識遍布生活的各個方面，飛速的動車展現(xiàn)著電力的神奇；剎車中體現(xiàn)著的慣性定律；電磁爐、微波爐見證者電磁的力量……可見，生活中處處有物理，我們也會遇到各種各樣的物理問題，感受著物理規(guī)律和物理現(xiàn)象?；诖?，高中物理教師可以將生活情境搬上講臺，在充分整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將生活現(xiàn)象融入課堂中，這樣一種巧妙將學(xué)科知識與學(xué)生生活相結(jié)合教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種真實的教學(xué)情境，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還增強了學(xué)生的課堂情感體驗，使其在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)并運用物理知識，極大地調(diào)動了學(xué)生的探究興趣，有利于其充分掌握物理知識，并學(xué)以致用。例如，在討論“繩子末端速度分解問題”時，筆者在課堂上為學(xué)生進行了演示實驗：用一根繩子通過定滑輪連接水平桌面上的物體，演示繩子拉物體和物體拉繩子兩種運動過程，讓學(xué)生觀察繩子的伸縮和轉(zhuǎn)動的方向，給他們創(chuàng)設(shè)情境以后，學(xué)生就能很容易地理解繩子末端速度的分解方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大大提高，有效提升物理教學(xué)質(zhì)量。

二、以實驗為依托，創(chuàng)設(shè)實驗情境

物理本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)以實驗為依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境，這不僅能夠使學(xué)生更好地理解物理知識，還有效地調(diào)動了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動性。高中物理教學(xué)自新課改以來一直倡導(dǎo)加強實驗教學(xué)力度，要求教師為學(xué)生開展探究性實驗教學(xué)活動，使學(xué)生通過自主探究，或是小組合作，通過觀察、思考、探究，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其更好地投入物理學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)“探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”一節(jié)時，筆者在課堂上先為學(xué)生演示實驗過程，讓學(xué)生觀看將線圈、靈敏電流計組成的串聯(lián)電路現(xiàn)象，然后筆者再將條形磁鐵插入、停止、拔出線圈，并讓學(xué)生指出靈敏電流計的指針變化情況。之后，筆者再將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，探究靈敏電流計指針偏轉(zhuǎn)的原因，小組進行實驗任務(wù)分配，通過實驗找出電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，從而共同完成實驗過程。高中物理教師在創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境的過程中，通過設(shè)置實驗?zāi)康摹⒅笇?dǎo)實驗過程、啟發(fā)學(xué)生分析并歸納實驗結(jié)果，最終促進學(xué)生實驗探究能力的提升，提高物理教學(xué)的價值，同時還鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

三、以多媒體為手段，創(chuàng)設(shè)多媒體情境

現(xiàn)如今，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進步，多媒體教學(xué)手段越來越廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)中。高中物理教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過借助多媒體的演示功能，能夠使物理教學(xué)中諸如向心力、電磁現(xiàn)象、平拋運動等實驗過程和實驗現(xiàn)象生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以逼真的動態(tài)效果增強學(xué)生的課堂體驗。例如，在學(xué)習(xí)“能量守恒定律與能源”一節(jié)時，筆者在課下收集了幾段因能源短缺而導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境失衡的影像資料，讓學(xué)生宏觀感受生態(tài)失衡和環(huán)境保護的急迫性，從而引起學(xué)生的情感共鳴。又如，在學(xué)習(xí)“平拋運動”一節(jié)時，筆者利用多媒體將平拋運動的詳細(xì)步驟以慢動作的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自由落體運動和勻速直線運動的知識對這一現(xiàn)象進行分析。高中物理教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的情感需要，從而引發(fā)他們的情感共鳴，有效促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)有著巨大的推動作用，教師在使用的過程中應(yīng)在遵循教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生接受知識的程度，有計劃、有目的地運用情境教學(xué)法，使其更好地服務(wù)于高中物理教學(xué)。此外，高中物理教師也應(yīng)在教學(xué)實踐中，多與其他教師溝通和交流，共同探討出適合學(xué)生發(fā)展的情境教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使得教學(xué)活動有序、高效地開展。

參考文獻：

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[2]馬春花.情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].名師在線，2017（24）：64-65.

編輯 馬曉榮