情境教學在高中英語語法教學中的應用

李莉

摘 要：隨著我國教育教學事業(yè)的改革發(fā)展，教育教學理念不斷演變更新，對教師的教學方法也提出了更高的要求。其中，高中英語語法教學作為重點教學階段的教學工作重難點，其教學方法也顯現(xiàn)出新的發(fā)展目標。教師應積極運用情境教學法，為學生搭建具體的英語環(huán)境文化平臺，引導學生積極與教師探討，帶領學生深入研究英語語法結構、構成要素、語言特點等內容，提高學生英語語法知識，促使學生在明確具體的教學情境中深入理解英語語言規(guī)律，培養(yǎng)學生了解運用語法知識的能力。

關鍵詞：情境教學；高中英語；語法教學；有效措施

在高中英語教學人才培養(yǎng)目標不斷改革的背景下，情境教學作為一種新型教學手段，越來越顯示出在英語語法教學中的優(yōu)勢。傳統(tǒng)英語課堂環(huán)境下，教師往往采用歸納、演繹法進行英語語法講述，語言、篇章、人類意識、題材等具體情境的缺失不利于學生靈活掌握語法知識變化。對此，教師應積極研究情境教學，尋求有效措施，在高中語法教學課堂中有效融入情境教學，為學生提供具體形象的語言、情感、文體、篇章等情境背景，引導學生全面理解英語語法，提高學生語法基礎能力，培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)。

一、合理利用圖片，開展觀察想象情境教學法

英語語法知識體系龐大，知識點較為繁雜，尤其是高中階段，學生所要學習與掌握的英語語法既包含“簡單句、復雜句、特殊句”等概念較廣的語法點，也包含了“主謂一致、單復數(shù)變化、時態(tài)、語態(tài)”等語法內容較為雜亂的語法點，學生學習難度較大。在高中課堂中，教師往往以語言傳授講解為主，缺乏語法知識與邏輯思維、詞匯用法、文化等具體情境的聯(lián)系，不利于學生的學習掌握。對此，教師應合理引入教學圖片，以圖片內容為引導，指導學生進行觀察并適當發(fā)揮想象進行具體情境的創(chuàng)建，并在此具體情境下進行語法知識的展示，引導學生深入理解語法概念及運用特色。

例如，在教學“反義疑問句”這一語法概念時，教師可以在PPT上展示合適的漫畫圖片，請學生觀察圖片內容，思考如何用英語表達反義疑問句，之后，教師可以帶領學生進行每張圖片的觀察學習，向學生展示圖中所表示的“他昨天一定見過她了，對嗎？”一句中“must have done”表示對過去情況的推測時，用“didnt”，即“He must have met her yesterday， didnt he？”而強調動作完成時則用“havent”，即“You must have seen the firm， havent you？”請學生觀察思考反義疑問句中“must have done”在不同語境的運用。如此，教師通過圖片的有效運用，為學生展示不同的語境，引導學生掌握某一語法點的知識體系在不同語境的不同表現(xiàn)形式，加深學生對語法知識的理解運用。

二、創(chuàng)建具體情境，進行課堂情境教學

全中文的語言環(huán)境與情境背景是大部分學生難以有效掌握英語的原因，也是許多教師開展教學的阻礙。對此，教師應注重在英語課堂上為學生模擬具體的英語文化情境，激發(fā)學生學習興趣的同時，為學生提供具體的反應情境，有助于提高學生英語思維連貫性，增加學生對語法知識的深入理解，具體情境的創(chuàng)建能夠有效減少學生對英語語法的距離感，增加學生運用語法知識的熟練度。

例如，在教學“v-ing”一部分時，教師可以模擬將桌上牛奶不小心灑落地上的情境，并寫下“It is no use crying over the spilt.”之后，教師可以請學生思考這句話的主語是哪一部分，請學生嘗試劃分句子結構并探究“crying”在句中充當什么成分，之后，教師可以向學生講述“此句中crying做主語，It是形式賓語”。通過這種具體情境模擬演示法，教師能夠給予學生直觀接觸語法知識的體驗，豐富學生的學習經驗，并給予學生一定的語法啟示，有助于學生在語法練習中進行情境聯(lián)想。

三、轉變語法復習模式，開展情境化語法復習

復習是教學環(huán)節(jié)中至關重要的一步，對知識的有效掌握及深刻記憶是不斷回顧復習知識的結果。尤其是英語語法知識體系龐大、結構復雜，復習難度也較大，以往，教師往往采用試卷、習題等模式進行復習檢驗，不利于調動學生的積極主動性。對此，教師應積極轉變語法復習模式，開展情境化語法復習活動。教師可以鼓勵學生自設情境，在情境中進行語法知識展示。

教師還可以將學生分組，引導小組通力合作討論擬定具體情境，并將近期所學語法概念、語法用法編入具體情境進行展示。教師可以開設以“情境化復習”的小組競賽，請各小組輪流上臺展示成果，并回答其他小組的提問，教師根據(jù)學生表現(xiàn)給予獎勵。通過這種方式，教師轉變了語法復習模式，在復習環(huán)節(jié)中有效納入情境教學，引導學生將抽象的語法知識具體化、將理論的語法結構情景化，有效提高學生英語水平。教師應在復習活動中積極發(fā)揮“組織者”“啟發(fā)者”作用，觀察學生的語法知識缺失，為學生提供必要的專業(yè)化指導，啟發(fā)學生思維。

情境教學彌補了高中英語語法教學中知識抽象化、分離化的缺點，有效提高英語語法教學質量。教師應運用自己的教學智慧，總結科學有效的教學經驗，尋求有效措施，在高中英語語法教學中合理開展情境教學，使學生在這種新型教學方法中真正獲益。

參考文獻：

[1]金彩虹.情境教學在高中英語語法教學中的運用[J].學周刊，2016（3）：143.

[2]鄭燕琴.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（1）.

編輯 高 瓊