創(chuàng)設生活化情境提升初中英語課堂時效性

【摘要】情境教學中最大的一個特征就是需要教師創(chuàng)設生活情境，讓學生在這種情境中進行知識汲取。情境教學在我們現(xiàn)在的課堂上雖然已經取得了一些成效，但是有一些教師還是沒能深刻把握情境教學的魅力，只是把它當做一種教學形式，本質上還在使用傳統(tǒng)的講授式教學方法。情景教學有很多優(yōu)點，除了可以激發(fā)學生的想象，讓他們能夠在情境中設身處地的學習。還能夠起到一定的烘托教學氛圍，提高學生的學習注意力。因此教師在教學中應當轉變傳統(tǒng)的以講授式為主的教學方法，一定要深入鉆研教材內容，根據(jù)不同的主題創(chuàng)設不同的生活教學情境。

【關鍵詞】生活化情境；情景教學；初中英語課堂

【作者簡介】王麗君，江蘇省常州市河海中學。

一、英語情景教學

情境教學是教師在課堂上創(chuàng)造出一種真實的生活場景，讓學生在創(chuàng)設的情境中將課本上的知識與生活中自己熟悉的情境聯(lián)系起來。這樣學生就能夠更好地產生一種理解和感情，還能夠加深課本上的知識，讓學生在生活情境中學在減輕他們學習負擔的同時還能夠提升他們的學習效率。

對于初中的英語教學而言，根據(jù)初中生還處在一個沒有很好的構成自己的抽象意識的階段。因此如果教師在教學中一味地展示抽象的知識會讓他們覺得枯燥，而且會降低他們的學習效率。情境教學指的是學生在教師所創(chuàng)設的環(huán)境中激發(fā)出學生本身的情感以及教師想讓學生所體會的情感。“情”和“境”兩個要素在情景教學中是不可分割的，它要求教師能夠根據(jù)學生的特點和需求創(chuàng)設合適的情景，并且引導學生在情境中不斷體悟，在情境中尋找美。

二、情景教學的特征

1.情境具有真實性與切實性。情境具有真實性是說教師選取的教學情境應當與學生的實際生活相契合，只有學生對教師創(chuàng)設的情境比較熟悉也能夠更好地有一種置身其中的代入感。此外切實性指的是雖然情境的設置需要和學生的實際生活一致，但是也不能夠脫離課文文本，只有教師提供的情境與課文中的情境具有相似性，才能夠讓學生的體會更加接近課文中所表達的情感。根據(jù)心理學家皮亞杰的觀點，學生以前的經驗在自己的認知中已經形成了一個穩(wěn)定的圖式，只有新出現(xiàn)的情境與以前自己的經歷有類似性才能夠使得新知識和舊知識相互適應，形成新的平衡。

2.情境要有情感性。情境教學最關鍵的就是要體現(xiàn)情感，如果教師創(chuàng)設的情境根本不能激發(fā)和調動學生的情感，那證明這個情境教學是失敗的。英語教學本身就不應該是沒有感情的，更不應該是冷漠的，這樣的課堂只會讓學生更加排斥學習英語，不會主動去接收教師想要傳授的知識。因此我們可以認為情感就是一方沃土，知識作為種子只有被撒在這肥沃的土地中，才能夠開花結果。英語教學本身就具有需要學生體悟、感受的特殊性，因此就更需要在教學中體現(xiàn)教師對學生情感，同時激發(fā)出學生的情感。

3.情境具有想象性。在英語課堂上教師創(chuàng)設的情境一般來說雖然可以采用視頻、圖片等等外在的方式呈現(xiàn)，但是最終給學生留下的意象也只能是通過學生的想象來呈現(xiàn)在學生的頭腦中。也就是說學生在腦海中呈現(xiàn)的情境，心靈感受到的情感，可能與教師呈現(xiàn)的情境不是完全吻合的。因此也可以說這個情境的設置具有靈活性，根據(jù)學生的想象不同可能會有偏差，這也就需要教師確保每個學生所想象的場景不一定是完全相同的，但一定要保持一致性。

三、情境教學的策略

1.注重激發(fā)學生的學習動機。在以前傳統(tǒng)的英語教學課堂上，更多的是教師講學生聽的灌輸式教學，也因此很多學生覺得英語課堂很枯燥，漸漸也就失去了學習英語的興趣。但是在情境教學中，教師可以通過在生活情境中提出問題，來引發(fā)學生思考。要想能在生活情境中提出問題，首先就需要教師在生活情境中設置相矛盾相沖突的地方，這樣才能夠引起學生的興趣，然后教師再帶領學生進行探究，解釋清楚為什么會出現(xiàn)矛盾，矛盾有什么作用。這樣就能夠順利讓學生在情境中學習到英語知識。

2.注重學生的參與互動。情境教學背后的教學信念本身就是以學生為主體，因此教師在教學中一定要讓學生參與到其中。首先就需要教師在課堂中創(chuàng)設一個平等、和諧、溫暖的課堂環(huán)境，這樣學生才能夠放松，愿意主動參與課堂，也更有利于學生的學習。課堂上的互動分為兩種情況一種是教師和學生之間的互動，還有一種是學生與學生之間的互動。教師在利用生活情境引導學生的時候一定要注重學生與學生之間的互動，情境是為人設置的，因此就需要在這個情境中讓學生展開探究，生生之間的互動能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及讓學生融入群體。

3.培養(yǎng)學生的學習思維。英語教學對于學生培養(yǎng)的不僅僅是英語知識，更重要的是培養(yǎng)他們的思維能力，這個思維就包括邏輯思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、直覺思維等等。教師在情境教學中設計的問題不應該都是封閉的問題，有標準答案的問題雖然能夠檢測學生是否學會了某類知識，但是不能夠訓練學生的思維，因此問題設置要多樣，最好是開放性的問題，讓全班進行頭腦風暴開拓思維。同時創(chuàng)設的生活情境還能夠培養(yǎng)學生的遷移能力，教師在選擇情境的時候可以選擇與課文相類似但是不完全相同的，讓學生在生活情境中體會和課文中的情景有什么聯(lián)系與區(qū)別。

四、小結

情境教學在我們現(xiàn)在的課堂上雖然已經取得了一些成效，但是有一些教師還是沒能深刻把握情境教學的魅力，只是把它當做一種教學形式，本質上還在使用傳統(tǒng)的講授式教學方法。情景教學可以激發(fā)學生的想象，讓他們能夠在情境中設身處地的學習。還能夠起到一定的烘托教學氛圍，提高學生的學習注意力。因此教師一定要深入鉆研教材內容，根據(jù)不同的主題創(chuàng)設不同的生活教學情境。

參考文獻：

[1]陳艷君，張傳燧.張士一外語情境教學理論初探[J].課程·教材·教法，2014，34（01）：105-111+98.