創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生抽象思維能力較差，主要以機(jī)械記憶為主。他們對(duì)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。教師在教學(xué)詞匯時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，不但可以幫助學(xué)生理解詞義，而且有助于學(xué)生在交際中正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，逐步提升語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；詞匯；情景教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】丘嘉曼，河源市源城區(qū)新興小學(xué)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“胸有境，入境始與親。”而作為英語(yǔ)基礎(chǔ)的組成部分之一，詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，但在目前有些詞匯教學(xué)中，存在忽視情景，不顧兒童的認(rèn)知發(fā)展，教學(xué)方法單一等問(wèn)題。所以，這對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)今天學(xué)的東西明天就忘了的現(xiàn)象。所以，目前，在有些傳統(tǒng)的教學(xué)中，存在忽視詞句相結(jié)合，沒(méi)有給學(xué)生提高一個(gè)交流，說(shuō)話的平臺(tái)，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的情景。因而，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)使用。

二、什么是情景教學(xué)

英語(yǔ)情景教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

三、情景創(chuàng)設(shè)與小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

1.盲目化、生硬化的情景導(dǎo)致教學(xué)學(xué)習(xí)效率低。情景是語(yǔ)言的承載體。我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在一定的環(huán)境下進(jìn)行的，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)也不例外，要提高詞匯教學(xué)的效率，就必須有個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但，在目前剛提倡使用情景教學(xué)的時(shí)刻，很多老師單單只考慮到了激起學(xué)生的興趣問(wèn)題，沒(méi)有考慮到實(shí)際運(yùn)用時(shí)，及這個(gè)情景是否與現(xiàn)狀符合等。

2.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟，創(chuàng)設(shè)情景”強(qiáng)調(diào)不僅重視知識(shí)的傳授，更重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

（1）運(yùn)用好直觀性原則。直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，它能使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。

直觀教學(xué)要靈活多變，豐富多彩，教師既要有備而來(lái)，預(yù)先準(zhǔn)備好一些實(shí)物或圖片、幻燈片，又要善于臨場(chǎng)發(fā)揮，捕捉“道具”。如在PEP三年級(jí)下Unit5里，在學(xué)習(xí)單詞pear等詞中，不僅創(chuàng)設(shè)了情景，帶著學(xué)生暢游“奇妙的水果王國(guó)”，還在此過(guò)程中準(zhǔn)備了實(shí)物，以及一些可愛(ài)的水果模型。讓學(xué)生直觀地接觸了到了這樣知識(shí)，讓學(xué)生可以近距離感受，甚至‘觸摸我們要學(xué)的知識(shí)。這可以讓學(xué)生與知識(shí)做“朋友”，而不是遠(yuǎn)距離的聽(tīng)老師講。直觀教學(xué)縮短了英語(yǔ)與所表達(dá)事物的距離，加快了教學(xué)的節(jié)奏。

（2）關(guān)注“趣味性”，融故事于教學(xué)。創(chuàng)設(shè)故事情境，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。在詞匯教學(xué)時(shí)，新單詞的呈現(xiàn)非常重要。教師可以讓新詞匯在一個(gè)個(gè)魅力新奇的、有趣的故事里呈現(xiàn)出來(lái)，賦予單詞以栩栩如生的形象，讓孩子們?cè)诔錆M想象的空間里學(xué)習(xí)單詞，掌握詞義，效果非常好。當(dāng)然，在單詞的鞏固、拓展上創(chuàng)設(shè)故事情境，也能起到事半功倍的效果。

創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)整堂課教學(xué)的故事大背景，從熱身到單詞的呈現(xiàn)、操練和運(yùn)用都圍繞著這個(gè)故事展開(kāi)。

（3）講究“實(shí)”，挪用“生活情景”進(jìn)行有效操作。“我們的實(shí)際生活，就是我們的全部課程，我們的課程，就是我們的實(shí)際生活?！边@是陶行知先生在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中對(duì)課程的全新思考。他的“生活教育”理論向我們提供了英語(yǔ)教學(xué)生活實(shí)踐為基礎(chǔ)。把課堂變成一個(gè)濃縮微型的社會(huì)，把花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸動(dòng)物，高樓大廈請(qǐng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生看到、感受到英語(yǔ)就在你身邊，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活化的情景，讓學(xué)生在生活化的課堂教學(xué)中，通過(guò)感知生活，體驗(yàn)生活。進(jìn)而在生活實(shí)踐、參與和探索，逐漸培養(yǎng)他們?cè)诮k麗多彩的生活應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

比如在PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit5 Dinners ready中，我們學(xué)校的黃老師在教授這個(gè)知識(shí)時(shí)，就把我們的餐廳帶入了我們的課堂，給學(xué)生提供了一個(gè)貼近生活的場(chǎng)景。她讓2位學(xué)生扮演顧客，讓第3位學(xué)生帶著服務(wù)員的帽子等扮演服務(wù)生。在看菜單，點(diǎn)單的過(guò)程中，用到了What would you like？ Id like……等新知。自然而然地形成了一個(gè)交流，這既鍛煉了他們的口語(yǔ)，又讓他們懂得了在何種場(chǎng)合可以運(yùn)用上我們的這些知識(shí)，把“學(xué)以致用”發(fā)揮得淋漓盡致！還大大地激起了他們的表演欲，以及對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)“我們想要?jiǎng)?chuàng)造，就需要提供一個(gè)真實(shí)有效、富有趣味性的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展”。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是為了提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺(jué)而又自學(xué)自愿地去體會(huì)，心甘情愿地接受教育，最后達(dá)到靈活運(yùn)用的境界。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)只是眾多教學(xué)方式中的一種，并不是一種萬(wàn)能的教學(xué)方法。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要合理利用各種教學(xué)方式來(lái)優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生感到英語(yǔ)好學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).