大學英語視聽說課程信息化教學模式研究

王靜 白艷芳

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，我國的大學英語教學也步入了信息化教學的時代。本文分析了大學英語視聽說課程的教學大綱和目標，指出了傳統(tǒng)教學模式存在的問題，提出了將大學英語視聽說課程和信息化教學手段有效整合，在課堂上實施信息化教學模式，以激發(fā)學生英語學習的興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞：大學英語視聽說；信息化教學模式

一、信息化教學模式的理論依據(jù)

信息化教學模式是以建構主義、人本主義和輸入理論為基礎，以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支持，以學生為中心，運用現(xiàn)代多媒體信息技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和教學的學科特點結合起來，使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化和互動化。與傳統(tǒng)的教學方法相比，信息化的教學技術和手段有著明顯的優(yōu)勢。目前我國各高校都在進行信息化教學的改革和嘗試。各種網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡課程、圖書館資源庫等依托信息化和網(wǎng)絡資源的軟件和教學形式不斷出現(xiàn)并創(chuàng)新。這種新的教學手段，構建了理想的教學環(huán)境，豐富了教學內(nèi)容，提高了學生學習的積極性和熱情，帶來了明顯的教學效果。

二、大學英語視聽說課程的目標和特點

近幾年，隨著我國大學英語教學改革的不斷深入、信息化教學手段的不斷提高和高校現(xiàn)代化教學硬件的逐步完善，信息化教學模式也越來越廣泛地應用于大學英語教學。

2007年，教育部正式頒布了《大學英語課程教學要求》，明確規(guī)定了大學英語課程的教學目標：要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時針對大學英語視聽說課程指出，各高等學校應根據(jù)自身條件和學生情況，設計出適合本校情況的基于單機或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的多媒體聽說教學模式，有條件的學校也可直接在互聯(lián)網(wǎng)上進行聽說教學和訓練，應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。

三、信息化教學模式下的視聽說課程實踐

（1）英語視聽說課程內(nèi)容的整合

從2016年9月開始，青島酒店管理職業(yè)技術學院對2016級酒店管理專業(yè)學生進行了大學英語試點改革，對該專業(yè)學生開設了大學英語視聽說課程，該課程使用的教材是高等教育出版社出版的《新編實用英語視聽說初級教程》（第四版），該課程采用小班授課，班級人數(shù)在40至50人左右，周2課時。該教材每冊均有12個單元，每個單元包含兩部分：第一部分為一段與單元主題相關的幽默短?。↖CON Theater），短劇的對話中還融進了該單元的關鍵詞語和句型；第二部分是一個包含一系列問答的訪談節(jié)目（ICON Interview），節(jié)目仍然圍繞單元主題展開。第一冊各單元主題依次為：The tourists，The gym，Cell phones，The quiz show，The movies，The compatibility test，The actor，Doctor and patient，Mother and daughter，The information booth，Birthday presents 和Couples. 這些話題涵蓋了日常生活的多個方面，比較貼近現(xiàn)實生活，內(nèi)容也很新穎，有較高的實用性。每單元第一部分的內(nèi)容給學生提供了真實的場景，提供了大量的素材供學生練習。在日常的授課過程中，教師以教材單元主題為主，根據(jù)教學實際增加相關話題內(nèi)容，例如初級教程（上）第二單元是有關運動項目的介紹，教學目標是讓學生掌握運動項目的詞匯、描述運動的形容詞和陳述自己的個人愛好。教師在授課過程中，結合實際，總結本屆里約奧運會相關體育賽事，給學生總結奧運會體育項目名稱，激發(fā)學生英語學習的熱情。

（2）課程教學設計

著名語言學家 Stempleski和Tomalin認為視聽結合的教學手段比任何一種教學媒體都能更全面而真實地展示語言信息。因此我們在進行教學設計時，需要充分考慮到視、聽、說三者的關系，在課程教學安排中，合理安排三者的比例關系，以達到更好的教學效果。平時授課過程中將學生分組，按照組別進行授課和任務布置。教學設計主要包括以下三個部分：

①課前預習部分：主要是學生的個人自主學習。讓學生針對課本每個單元第一部分的視頻圖片做出預測，并總結相關話題的詞匯。

②課堂活動部分：主要是學生的協(xié)作學習。教師在完成Before Watching部分的導入以后，讓學生觀看課本第一部分視頻三遍，并完成課本相關題目，學生分組進行Role Play，要求學生掌握課本重點詞匯和句型。然后觀看第二部分視頻，要求學生掌握重點句型和語法，能用本單元重點詞匯和語法陳述自己的觀點。最后，完成After Watching部分相關試題，各小組內(nèi)反復進行提問和回答。

③課后作業(yè)部分：學生的個人自主學習和協(xié)作學習相結合。教師通過問卷網(wǎng)、問卷星等網(wǎng)站制作單元詞匯小測，學生課下進行詞匯測試，統(tǒng)計學生成績計入期末平時成績。同時要求各小組錄制單元話題相關微視頻上傳到班級QQ群，教師從視頻主題、發(fā)音、語法和團隊合作等方面對學生所提交視頻作業(yè)進行篩選，將較好的視頻作業(yè)在課堂上進行展示。

（3）信息化教學模式的優(yōu)勢

對大學英語視聽說課程采用信息化教學模式，首先，實現(xiàn)了視聽說三者的有機結合，以視促聽，以聽帶說，三者相互結合。其次，以計算機和網(wǎng)絡為支撐，利用信息化的教學手段，給學生提供了更多的學習資源和實踐的機會，學生不再是被動的接受知識，而是成為了知識的構建者。最后，改變了傳統(tǒng)的學習方法，實現(xiàn)了學生自主學習和協(xié)作學習相結合，通過教師對學生自主學習過程的有效指導、監(jiān)督和管理，提高了學生利用電腦和網(wǎng)絡資源進行學習的自控能力和操作能力。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[2]葉依群. 新模式下的大學英語視聽說課教學實踐[J].浙江科技學院學報，2009（3）.

[3]賈志穎. 基于信息化的高職英語教學模式改革研究與實踐[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2016（1）.

[4]蔚艷梅. 信息化時代下大學英語視聽說教學優(yōu)化模式之探索[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2015（8）.