從“自由茫然”到“自主專注”
——小班幼兒區(qū)域游戲意圖的明確和表達(dá)

□ 北京市朝陽區(qū)棗營幼兒園 郭天曉

緣起

小班幼兒在開展區(qū)域游戲的過程中，由于入園時(shí)間不長，會(huì)面臨許多問題，如，分離焦慮導(dǎo)致的無法專注；對(duì)區(qū)域游戲的材料和形式不了解；幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，思維和語言表達(dá)能力較弱，游戲時(shí)意圖不明確或意圖過于簡單，導(dǎo)致“自由”變成了“茫然”。

在動(dòng)物膿毒癥模型中，選擇性激活S1PR1或抑制S1PR2和S1PR3表達(dá)均能改善內(nèi)皮屏障功能。而血管內(nèi)皮細(xì)胞主要表達(dá)S1PR1[20]，因此，選擇性激活S1P/S1PR1可能成為改善內(nèi)皮屏障功能的主要途徑。

那么，如何才能協(xié)助小班幼兒了解班級(jí)區(qū)域游戲材料，初步建立并表達(dá)自己的游戲意圖，能按自己的游戲意圖開展游戲，完成“計(jì)劃-實(shí)施-整理-回顧”的過程，充分享受游戲的樂趣呢？這成為我們小班教師思考的問題。

經(jīng)過教研，我們決定首先從支持幼兒明確游戲意圖并能準(zhǔn)確地將其表達(dá)出來入手，通過觀察和行動(dòng)研究的方式，促進(jìn)幼兒區(qū)域游戲能力的提升。

實(shí)施過程

教師以小班30名幼兒為實(shí)踐對(duì)象，借助《海森高兒童發(fā)展評(píng)價(jià)量表》對(duì)幼兒進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，了解幼兒在區(qū)域游戲中的發(fā)展與變化，為下一步實(shí)踐調(diào)整提供依據(jù)；同時(shí)，教師根據(jù)觀察中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，對(duì)材料投放、教師行為等方面進(jìn)行及時(shí)反思和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)觀察—反思—調(diào)整—實(shí)踐的循環(huán)過程。

通過一段時(shí)間的實(shí)踐探索，我班幼兒在認(rèn)識(shí)區(qū)域材料，形成游戲意圖方面取得了明顯的進(jìn)步，教師也通過嘗試適宜的互動(dòng)策略，幫助幼兒更好地明確并表達(dá)自己的游戲意圖，為后續(xù)游戲?qū)嵤┡c回顧奠定了基礎(chǔ)。通過梳理，我們將這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

◆ 小班幼兒熟悉活動(dòng)區(qū)游戲材料的支持策略

游戲材料作為游戲活動(dòng)中必不可少的組成部分，為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了物質(zhì)支持，不僅可以激發(fā)出幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲意圖，引發(fā)幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為，還豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式。因此，游戲非常重視材料與幼兒的互動(dòng)。初入園的小班幼兒正處于分離焦慮期，在這種情況下，我們并沒有急于讓幼兒直接進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)，而是先帶他們熟悉每個(gè)區(qū)域的環(huán)境和游戲材料，只有幼兒認(rèn)識(shí)并熟悉了區(qū)域中的各種材料，他們才能知道要玩什么、要怎么玩，才能和材料產(chǎn)生充分的互動(dòng)。1.利用小游戲幫助幼兒熟悉游戲材料對(duì)于小班幼兒而言，教師通過集體小游戲的方式幫助幼兒熟悉區(qū)域環(huán)境和游戲材料是十分有效的方式。它一方面有助于幼兒在教師的陪伴下消除對(duì)集體和環(huán)境的陌生感，另一方面也能幫助幼兒更快捷地熟悉區(qū)域中的各種材料。教師可利用過渡環(huán)節(jié)帶著孩子玩。比如“開火車”和“找寶貝”游戲，“開火車”是教師當(dāng)車頭，幼兒當(dāng)車廂，“火車”拉著幼兒到不同的游戲區(qū)，引導(dǎo)幼兒在各區(qū)里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看、動(dòng)一動(dòng)、玩一玩，了解區(qū)域里的材料都有哪些；“找寶貝”是請(qǐng)幼兒在班級(jí)中按指令找物品，比如，請(qǐng)幼兒找一個(gè)“軟軟的東西”，看看大家能從教室哪個(gè)位置找到。這些游戲形式，既提高了幼兒的觀察能力，又能幫助他們快速地熟悉教室環(huán)境、區(qū)域位置及區(qū)域里的游戲材料。

2.容許幼兒有探索材料的過程和時(shí)間

區(qū)域游戲開展初期，由于幼兒對(duì)游戲材料并不熟悉，常會(huì)出現(xiàn)用很長一段時(shí)間來進(jìn)行對(duì)材料的探索和擺弄，而沒有明確的游戲目的。以瑩瑩小朋友為例，下面是對(duì)她的觀察記錄。

9月20日

中小企業(yè)在在管理過程中，往往呈現(xiàn)出輕制度輕體系的情況，因而在管理制度制定出后置之高閣，修訂不及時(shí)。面對(duì)這種局面，中小企業(yè)應(yīng)該改變管理制度的修訂方式，需要全員參與，考慮全面且與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行修訂。

老年旅游者一般都是退休老人，沒有收入，僅靠退休金維持生活，且大部分老年人存在求實(shí)性消費(fèi)特征，消費(fèi)一般只要求方便舒適，能夠消除不安全感，同樣的產(chǎn)品，更追求物美價(jià)廉，對(duì)價(jià)格較為敏感。為了降低老年人的生活成本，減輕老年人的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，可以從下面幾個(gè)方面調(diào)節(jié)：

（3）傳統(tǒng)的熱水系統(tǒng)受能量轉(zhuǎn)換效率的限制，制熱效率均小于1；而空氣源熱泵熱水系統(tǒng)僅需通過消耗少量的高品位能便可驅(qū)動(dòng)制冷工質(zhì)吸收空氣中大量的低品位能，制熱效率可達(dá)到3～5。

當(dāng)“毛毛蟲大巴”開到藝術(shù)區(qū)時(shí)，我問：“誰想在這站下車呀？”安安把手高高地舉起來，于是我問他：“你今天想要做什么呀？”“我想做好吃的！”他說，我又問：“你想做什么好吃的呀？”“做餅干。”“你要用什么材料來做餅干呢？”“我要用彩泥?！薄澳悄阆胍貌誓嘧鲆粋€(gè)什么形狀的餅干呢？”“圓圓的。”

9月21日

瑩瑩來到藝術(shù)區(qū)，她拿了水晶泥，揪了一小塊放在手里揉成小球，接著把小球放在一邊，過了一會(huì)兒她說：“這個(gè)球怎么癟了?！彼帜闷鹦∏蚍旁谑掷锶?。一會(huì)兒她又把水晶泥放在模具里壓，壓完拿出來看了看說：“這個(gè)泥太軟了，壓不好！”今天是瑩瑩第二天在藝術(shù)區(qū)玩彩泥。

9月22日

瑩瑩來到藝術(shù)區(qū)，她拿出超輕泥捏了捏，壓了壓，接著揪下來一小塊放到手心里揉成小球，又把它按回到大塊泥里，接著又用泥工刀在上面切，把泥切成了兩份。就這樣反復(fù)玩了20分鐘。

游戲時(shí)間，瑩瑩來到藝術(shù)區(qū)，她舉著超輕泥對(duì)旁邊的涵涵說：“我要給寶寶做好吃的。”她用超輕泥做了許多小球，說：“這是寶寶的巧克力豆。”接著又拿起水晶泥放在透明的杯子里說：“看，寶寶的果汁，這是草莓味的。”

第三，通過追問幫助幼兒完善游戲意圖。對(duì)于小班幼兒來說，對(duì)游戲的計(jì)劃往往停留在“我想玩彩泥”“我想玩積木”等初始興趣上，難以形成更完整豐富的游戲意圖。在計(jì)劃環(huán)節(jié)幼兒能將自己的游戲興趣提升到游戲意圖，是其游戲水平提高的重要表現(xiàn)。因此，此時(shí)教師可以通過提問或追問的方式來幫助孩子完善自己的游戲意圖。

◆ 小班幼兒明確游戲意圖的支持策略

區(qū)域游戲包括計(jì)劃、實(shí)施、整理和回顧4個(gè)環(huán)節(jié)。其中，計(jì)劃環(huán)節(jié)是指幼兒通過語言描述自己的游戲意圖、實(shí)施方法和所需材料。語言是思維的工具，幼兒通過用語言表達(dá)自己的游戲計(jì)劃，有助于他們?cè)陬^腦中形成清晰的思維，進(jìn)而執(zhí)行和實(shí)施計(jì)劃。小班幼兒處于具體形象思維階段，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，要想完整準(zhǔn)確地講清楚自己的計(jì)劃，對(duì)他們來說是有很大難度的。跟隨主動(dòng)學(xué)習(xí)的游戲策略，我們主要通過以下方式來幫助孩子制定游戲計(jì)劃。

1.以游戲吸引幼兒參與計(jì)劃環(huán)節(jié)，表達(dá)游戲意圖

結(jié)合小班幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，在計(jì)劃環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)豐富多變的游戲內(nèi)容，能使幼兒積極參與計(jì)劃環(huán)節(jié)，輕松愉悅的游戲氛圍，還能促使其大膽說出自己的游戲計(jì)劃，進(jìn)一步明確自己的游戲意圖。

比如，我們?cè)O(shè)計(jì)的“毛毛蟲去旅行”游戲中，教師帶上毛毛蟲頭飾，邀請(qǐng)小朋友加入“旅行團(tuán)”去往教室里的各個(gè)“景點(diǎn)”，每到一個(gè)“景點(diǎn)”教師都可以進(jìn)行介紹，看看哪些小朋友愿意下車，并在下車時(shí)說出自己的游戲計(jì)劃；在“小花寶寶長大了”游戲中，教師拿著水壺邊給“小花”澆水，邊說：“嘩啦啦，澆水啦，我的小花寶寶要多喝水，快快長大呀！”被灌溉的“小花”就可以與大家分享他今天的區(qū)域游戲計(jì)劃。

這樣的游戲方式，減輕了幼兒表達(dá)自己的游戲計(jì)劃時(shí)的緊張和負(fù)擔(dān)，同伴之間也可以相互模仿、學(xué)習(xí)，一段時(shí)間之后，大部分孩子就能基本說出自己的游戲意圖了。

2.用材料或同伴互助等方式幫助幼兒產(chǎn)生游戲意圖

在小班，還有少數(shù)幼兒在計(jì)劃環(huán)節(jié)是無法產(chǎn)生明確的游戲意圖的。這時(shí)，教師需要為他們提供更多的幫助，比如，用材料來激發(fā)幼兒的游戲意圖。當(dāng)幼兒不知道做什么計(jì)劃時(shí)，教師可以帶著他到區(qū)域里去看一看、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在教師帶著孩子去看材料的過程中，或許就能找到他熟悉或感興趣的材料，激發(fā)起孩子的游戲意圖。還可以請(qǐng)同伴互相幫忙，帶幼兒參觀其他小朋友的游戲，詢問幼兒是否有興趣加入其他幼兒的游戲中，如果有，在取得同伴的應(yīng)允后，可與同伴共同游戲。

3.以語言引導(dǎo)幫助幼兒明確游戲意圖

論證過程是科學(xué)探究的核心實(shí)踐，它貫穿于科學(xué)探究的始終[4]。論證探究式是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生批判性思維的有效途徑?？茖W(xué)課堂的探究如果有機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行論證、解釋的建構(gòu)和證據(jù)評(píng)價(jià)的過程，從而給學(xué)生一個(gè)進(jìn)行相互交流、質(zhì)疑比較、暴露和修正的平臺(tái)，有利于提高學(xué)生科學(xué)探究、推理和批判思考等能力，也有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)核心概念的建構(gòu)和對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的深層理解與學(xué)習(xí)。

幾個(gè)問題之后，安安梳理清楚了自己的游戲意圖，“我想用彩泥做圓圓的餅干?！弊鐾炅擞?jì)劃，他高興地“下車”了，去藝術(shù)區(qū)拿起彩泥，開始了他的餅干制作。這樣漸進(jìn)式的提問，不但讓幼兒明確了自己的游戲意圖，也讓他的游戲意圖更加完善，知道了要做什么、怎樣做、去哪做。

第二，重構(gòu)幼兒語言。小班幼兒往往難以用準(zhǔn)確、完整和清晰的語言來表達(dá)自己的游戲意圖。比如，當(dāng)孩子計(jì)劃用彩泥做圓餅干時(shí)，他表達(dá)出來的往往是：“餅干、用彩泥、做圓圓?！贝藭r(shí)需要教師用重構(gòu)的方式，幫助幼兒完整地將其表達(dá)出來：“你要用彩泥做圓圓的餅干?！?/p>

第一，重復(fù)幼兒語言。重復(fù)一方面表示對(duì)孩子的認(rèn)同和傾聽，進(jìn)一步明確了幼兒的游戲意圖；另一方面也形成了對(duì)話局面，激發(fā)幼兒繼續(xù)表達(dá)。比如，孩子說：“我今天想要當(dāng)醫(yī)生?！苯處熁卮穑骸芭?，你今天想要當(dāng)醫(yī)生呀？”這時(shí)候孩子往往會(huì)接著往下說自己計(jì)劃要怎樣去當(dāng)醫(yī)生。

以上案例中，關(guān)于D企業(yè)實(shí)行多元化的人員安排提供了“新”引導(dǎo)，這種趨向性開發(fā)實(shí)踐過程，不僅適應(yīng)了企業(yè)當(dāng)前發(fā)展階段，管理工作的全面性探索，也能夠始終保障企業(yè)管理環(huán)節(jié)擁有新鮮的血液，迎合了高速率發(fā)展的市場需求。

喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中說，“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明，形成自己的科學(xué)知識(shí)?！盵2]一位德國學(xué)者說過這樣一個(gè)比喻，把15克鹽放在你面前，無論如何你也難以下咽，但將15克鹽放入湯中，你會(huì)在享用美味佳肴的同時(shí)，不知不覺把鹽全部吸收。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解、消化、吸收。這就是情境的價(jià)值。[3]

當(dāng)面臨一些語言能力發(fā)展較弱，用動(dòng)作來輔助表達(dá)自己游戲意圖的幼兒時(shí)，教師也可以采用重構(gòu)的方式來引導(dǎo)幼兒表達(dá)。比如，計(jì)劃時(shí)間里，我問笑笑：“你今天想要做什么呀？”她一邊往積木區(qū)走一邊指著積木區(qū)的老虎說：“玩那個(gè)，玩那個(gè)?！蔽艺f：“哦，你今天想要玩老虎呀?！睅状沃螅πχ饾u學(xué)會(huì)了用語言表達(dá)自己的意圖。重構(gòu)幼兒語言的方式，一方面能再次確認(rèn)幼兒的游戲計(jì)劃，另一方面也能讓幼兒在潛移默化中知道如何用正確的語言來表述意圖。

通過對(duì)瑩瑩的持續(xù)觀察，我發(fā)現(xiàn)她每天都會(huì)去藝術(shù)區(qū)拿著各種彩泥擺來擺去、捏來捏去，看似沒做什么的她，實(shí)際是在不斷地嘗試和探索，感受材料特性。在探索中她發(fā)現(xiàn)了超輕泥和水晶泥的不同，超輕泥能夠造型，而水晶泥不能造型，兩種泥有不同的用途。經(jīng)過持續(xù)體驗(yàn)，終于有一天，她明確了自己的目標(biāo)“要給寶寶做好吃的”。如果瑩瑩沒有對(duì)不同泥工材料進(jìn)行充分探索和感知，就很難選擇適宜的材料來完成自己的游戲意圖了。

案例

一輛上牌已3年的豐田柯斯達(dá)，只行駛了8 695km。平時(shí)車輛放置車庫中，只有執(zhí)行任務(wù)或領(lǐng)導(dǎo)出行才用車，而且一直在部隊(duì)內(nèi)部加油站加油，行駛的路況也都是以高速和環(huán)路為主，基本不堵車。最近，該車怠速狀態(tài)下，發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速在600～1100r/min之間來回波動(dòng)，而且伴隨有明顯的抖動(dòng)。

通過游戲的方式，大部分幼兒都能嘗試表達(dá)自己的游戲意圖，但受年齡及能力發(fā)展限制，小班大多數(shù)幼兒在表述游戲意圖時(shí)是含糊的、混亂的、片段式的。此時(shí)，需要教師運(yùn)用語言策略，幫助幼兒完整、清晰地將游戲意圖表述出來，幫助幼兒梳理自己的游戲計(jì)劃，為接下來的游戲?qū)嵤┉h(huán)節(jié)做好鋪墊。具體策略有以下幾點(diǎn)。

企業(yè)高管一般不是企業(yè)合伙人，在很多方面與企業(yè)董事會(huì)保持一致，但經(jīng)濟(jì)利益方面有一定的差別。高管在企業(yè)發(fā)展的過程中起到重要作用，董事會(huì)一般會(huì)給高管薪酬獎(jiǎng)勵(lì)以提高其工作積極性。促使高管更加科學(xué)有效地引領(lǐng)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，可以讓企業(yè)在市場競爭中處于有利的位置。董事會(huì)與企業(yè)高管應(yīng)當(dāng)采取有效的方式進(jìn)行利益捆綁。最有效的捆綁方式就是使高管在企業(yè)發(fā)展過程中能夠獲得經(jīng)濟(jì)效益。

(4)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)效應(yīng)偏低，自主研發(fā)能力有待加強(qiáng)。湖北省汽車零部件產(chǎn)業(yè)集聚了很多僅有組裝生產(chǎn)功能而無研發(fā)能力的零部件企業(yè)，但技術(shù)研發(fā)能力強(qiáng)、營業(yè)規(guī)模超10億元級(jí)的龍頭企業(yè)還很少。另外，還缺乏汽車零部件方面的公共創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，導(dǎo)致整體創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)效應(yīng)明顯不足，汽車零部件技術(shù)研發(fā)、檢驗(yàn)檢測(cè)、產(chǎn)業(yè)孵化等公共配套服務(wù)缺乏，無法有效促進(jìn)整體汽車零部件技術(shù)和生產(chǎn)工藝的提升。

回顧與總結(jié)

在整個(gè)研究實(shí)踐過程中，我們一直依托《海森高兒童發(fā)展評(píng)價(jià)量表》來觀察和評(píng)價(jià)幼兒。通過一個(gè)學(xué)期的觀察，我看到了幼兒游戲意圖越來越明確，對(duì)游戲的主動(dòng)計(jì)劃性越來越強(qiáng)，幼兒的表達(dá)能力也有所提升。在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)時(shí)，很多幼兒的游戲水平等級(jí)相對(duì)開學(xué)初都有了明顯的提升，比如在“做游戲計(jì)劃”這一項(xiàng)上，大部分幼兒的水平都提高了1～2個(gè)等級(jí)，有的甚至提高了3個(gè)等級(jí)。

帶領(lǐng)小班幼兒嘗試開展區(qū)域游戲的過程也讓我意識(shí)到，幼兒的成長和發(fā)展與教師的有效支持是分不開的，孩子們的變化讓我看到他們身上所蘊(yùn)含的無限潛力，也讓我獲得了更多的職業(yè)價(jià)值感。當(dāng)然，本次實(shí)踐中也有一些需要改進(jìn)的地方，比如，未將幼兒的游戲水平進(jìn)行細(xì)分，游戲材料的投放雖然豐富，但如何更加符合幼兒的需求，還需進(jìn)一步研究；又如，在明確幼兒的游戲意圖后，如何進(jìn)一步支持其實(shí)現(xiàn)游戲意圖等。這些不足有待我們今后進(jìn)一步地探索和實(shí)踐。

掃描二維碼，和您分享更多“游戲中的深度學(xué)習(xí)”精彩案例。

陳宇華

海森高教育首席專家

首次將美國實(shí)戰(zhàn)有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)師訓(xùn)體系帶到中國

如何激發(fā)并明確小班幼兒的游戲意圖，組織小班幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲是老師們的工作難點(diǎn)。在這個(gè)過程中，如果老師的意圖過于強(qiáng)烈，往往容易干擾甚至主導(dǎo)幼兒的游戲，但老師若放手不管，幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，專注力不夠，區(qū)域游戲又會(huì)充滿“滿天飛”的現(xiàn)象。

郭老師從源頭開始，抓住一個(gè)幫助小班幼兒建立“自主專注游戲”的重要核心——支持小班幼兒建立并表達(dá)自己的游戲興趣和意愿，激發(fā)小班幼兒產(chǎn)生游戲意圖，并通過“語言表達(dá)”明確和梳理自己的游戲計(jì)劃，為進(jìn)入?yún)^(qū)域后，開展有意義的自主游戲奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，在郭老師身上，我也看到了一個(gè)“有準(zhǔn)備的教師”的工作狀態(tài)。首先，準(zhǔn)確地把握了小班的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的支持策略，做到有的放矢，提高了策略的有效性。其次，在材料、計(jì)劃和互動(dòng)環(huán)節(jié)都有效地使用了海森高策略。用“找寶貝”“開火車”等小游戲支持幼兒先熟悉游戲材料；計(jì)劃環(huán)節(jié)的“和毛毛蟲去旅行”等游戲，充分體現(xiàn)了小班幼兒的年齡特點(diǎn)激發(fā)幼兒游戲意圖；針對(duì)少數(shù)在計(jì)劃階段無法產(chǎn)生游戲意圖的幼兒，郭老師通過“走一走、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”“請(qǐng)同伴互相幫忙”的策略來來幫助幼兒感知、思考，促進(jìn)游戲意圖的形成。

可見，中國農(nóng)村宅基地制度作為由歷史形成的集體化產(chǎn)物，承載了億萬農(nóng)民的安居和保障功能，發(fā)揮了巨大的制度效應(yīng)。雖然近年來國家選擇部分地區(qū)開展農(nóng)村宅基地制度改革試點(diǎn)，但筆者認(rèn)為農(nóng)村宅基地制度變遷的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象愈發(fā)明顯。從現(xiàn)階段來看，農(nóng)村宅基地制度的改革只是對(duì)已有制度和有關(guān)政策的延續(xù)，而在新時(shí)代背景下農(nóng)村宅基地制度改革創(chuàng)新真正需要指向的目標(biāo)應(yīng)該是突破城鄉(xiāng)二元土地制度構(gòu)架，促進(jìn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、振興鄉(xiāng)村發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)縮小城鄉(xiāng)差距，推動(dòng)城鄉(xiāng)融合發(fā)展。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段中國農(nóng)村宅基地制度變遷的“內(nèi)卷化”突出表現(xiàn)為兩個(gè)維度的內(nèi)卷化效應(yīng)。

“有準(zhǔn)備的教師”帶來的是“有發(fā)展的幼兒”，通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，幼兒的游戲意圖、游戲的計(jì)劃性及語言表達(dá)能力都“越來越強(qiáng)”，這樣的支持策略才能真正助力孩子的發(fā)展和成長?！?/p>