付傳勇 吳鍵

一、當下初中校園足球推進中存在的若干問題

課堂教學與班級聯(lián)賽一直是落實校園足球的主要渠道，而現(xiàn)實中因為體育中考和升學壓力等問題，中學生的課余時間被大量的輔導班擠占，部分校園足球工作的開展停留在“一支校足球隊”上，導致足球課的開設普及只流于形式，難以有效開展，班級足球聯(lián)賽更是不被重視，甚至是被忽視。部分學校并沒有把發(fā)展班級足球聯(lián)賽當成展示學生足球技術、培養(yǎng)學生運動興趣，提升班級凝聚力的重要教育手段和平臺，甚至只在足球隊中開展訓練和比賽，或者壓縮比賽場次和比賽時間，難以達到校園足球特色學校的基本標準和要求。

此外，還有一個現(xiàn)象是在初中階段的足球課堂教學中，足球教師過于強調足球技術的規(guī)范性和準確性，教學形式簡單、枯燥。實踐中，往往忽視了足球比賽的禮儀、足球戰(zhàn)術的演變、足球規(guī)則的完善以及理性對待比賽勝負的態(tài)度等教學內容。如，在一節(jié)由中小學體育名師展示的足球戰(zhàn)術課上，整節(jié)課教師都在教學生們學習“二過一”戰(zhàn)術，卻沒有安排技戰(zhàn)術在實際比賽中的應用。兩者之間沒有實現(xiàn)有效融合。如何有效解決這兩個問題，使校園足球能夠在初級中學有效開展，是當下值得關注的問題。

二、一所初中學校的校園足球改革探索

針對上述問題，結合大連金普新區(qū)校園足球教學的實際，筆者的研究團隊選擇了一所九年義務教育學?！獮I海學校，對7～8年級足球課堂教學和校內足球聯(lián)賽做了整體的改革探索，力圖在有限的時間和空間里整體推進校園足球，通過對足球教學場地進行科學合理的布局，實現(xiàn)足球場地利用效率的最大化;將足球課教學比賽形式與校內班級聯(lián)賽相統(tǒng)一，實現(xiàn)足球課堂教學與課外體育活動有效融合;增加參加校內班級聯(lián)賽的人數(shù)和比賽場次，提高初中學生對足球技術學習的積極性和主動性。采用異質分組，有效發(fā)揮體育骨干的作用，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

（一）運用理論指導實踐

1.足球課的設計依據(jù)是英國洛夫堡大學的賓嘉和霍普的思想

這種教學法是試圖通過從整體開始學習新項目，改變了以往只追求技能而忽略學生對整個運動項目的認知和對運動特點把握的缺陷，以提高球類教學質量的教學模式。因此，在教學過程中，應將足球運動還原成最原始的一個體育游戲。在教授過程中，通常都是先教會學生游戲規(guī)則，然后組織學生進行游戲，當學生在游戲中體會到樂趣時，為了贏得游戲的勝利，學生才會想盡方法地去提升圍繞這個游戲所需要的各種技術、戰(zhàn)術，這樣，學生在學習的過程中就會積極主動地參與到課堂教學中，甚至將技術學習由課上學習轉移到課下的自主學習。

2.足球聯(lián)賽的設計依據(jù)是美國西登托普的“運動教育理論”

在課上的教學比賽和教學內容的設計部分，采用大單元教學及賽季制的比賽形式，同時，將課上的比賽模式直接轉化為校內的班級聯(lián)賽。通過校內班級聯(lián)賽各種設置，對學生進行角色分工，讓學生在整個校內班級聯(lián)賽中找到自己的位置和存在感。

（二）具體實踐探索方法與創(chuàng)新過程

1.濱海學校的基本情況

濱海學校是一所九年一貫制學校，其中，初中年級共有12個教學班，每個年級有4個班，每班大約40人。學校有1個200m的足球場地，1個五人制的籠式足球場地，1個體育館，2個籃球場。濱海學校作為全國青少年校園足球特色學校，學校領導對足球項目十分重視，學校足球氛圍也十分濃厚。

2.濱海學校的足球課堂教學改革

濱海學校在足球課堂教學中做了一個大膽的改革，先教足球比賽規(guī)則，再教學生如何進行比賽，最后再開始學習技術。為什么要這樣改？如果把足球比賽還原成最原始的體育游戲，在教會這個游戲的過程中，通常是先講明游戲規(guī)則，再組織學生進行游戲，學生在游戲的過程中感覺這個游戲很有意思，才會想盡一切辦法去贏得游戲的勝利，學校也依此方法激勵學生積極主動地學習足球技術。

3.濱海學校足球改革的具體形式

教學場地設置方面：根據(jù)濱海學校的實際人數(shù)，采用男女合班上課的方式進行教學。整個足球場地以中線為分界線，分成男、女2個大場地，其中每個大場地中劃分4個小場地，每個小場地中分別有1班和2班各5人，例如男A場地中就有1班和2班各5個男生（圖1）。

教學形式方面：采用2個班級男女合班上課，男A組中包括1班的男A和2班的男A，在課上進行的游戲和比賽，都是按照班級對抗的原則進行的，這樣在教學過程中就自然形成了2個班級間的相互競爭，在評價過程中利用學生的好勝心理和班級榮譽感，來促進和約束學生的學習行為。

課上由2名足球教師分別上男生班和女生班的課程，在進行同一技術學習時，根據(jù)學習進度，既可統(tǒng)一講解，也可分開講解，因為男生和女生的身體素質差異較大，采用男女合班上課，可以針對不同的學習群體采用不同的教學手段和教學形式。

另外，體育骨干的培養(yǎng)在教學過程中也至關重要，足球教師選拔培養(yǎng)的體育骨干要全身心落實教師布置的教學任務，并具有一定的組織能力。

小組劃分采用異質分組的形式，這樣可以在小組內部自然形成學生之間互幫互學的氣氛，讓足球技術較好的學生承擔更多的指導任務，技術較差的學生在學習足球技術的同時，也可以兼任其他角色（如，成立裁判組）。

教學內容選擇方面：設計單元教學計劃（表1），整個學期16次課，圍繞一個主題——傳接球，每節(jié)課都留有至少10分鐘的比賽時間。

4.校內聯(lián)賽改革嘗試

（1）校內班級聯(lián)賽改革原則

一是要盡量增加學生的參與人數(shù);二是要讓班級聯(lián)賽與每名學生都有關系（角色分工：小記者團、裁判員、后勤保障組等）;三是將校內班級聯(lián)賽與足球課堂教學進行整合，讓聯(lián)賽成為學生展示課堂所學技戰(zhàn)術的舞臺，同時，也讓學生在比賽中發(fā)現(xiàn)自身技術的不足，再回到課堂強化自己的足球技術，并將之延伸到課外。

（2）班級聯(lián)賽的競賽規(guī)則

比賽可根據(jù)班級隊伍的數(shù)量采用單淘汰賽制或小組循環(huán)再淘汰的賽制，各班抽簽選擇對陣班級。

計分方法：每班4隊同時比賽，男Av男A、男Bv男B、女Av女A、女Bv女B;4個隊的總進球和總失球數(shù)為2個班級比賽的最終比分，總進球數(shù)多者，名次列前。循環(huán)賽：若積分相同，則看相互之間的勝負關系，若再相同，則看凈勝球數(shù)，若再相同，則看總進球數(shù)，若再相同，則看總失球數(shù)，若再相同，則罰點球決出名次。淘汰賽：若在規(guī)定的比賽時間內打成平局，則不進行延長期比賽，直接罰點球決出勝負，點球決勝時，各班選出3男3女，男女守門員各1人，輪流守門。若仍未決出勝負，則采用一加一點球，按照男—女—男—女的順序射門決勝，直至決出勝負為止。

（3）校內聯(lián)賽的激勵原則

為了讓校內班級聯(lián)賽更具有吸引力，激勵更多學生參與到整個聯(lián)賽活動中，筆者設計了“最佳評選”，如，最佳球員、最佳射手、最佳守門員、最佳助理裁判、最佳主裁判、最佳小記者、最佳隊徽創(chuàng)意等，通過這些“最佳評選”的方式，進行角色分工，讓更多的學生了解足球、認識足球、熱愛足球，更能積極主動地參與到校內班級聯(lián)賽中來。

5.實踐探索的成效

為了更清晰地了解學生的變化，在這種模式開始前和結束后，筆者對學生進行了問卷調查。從“對足球課的興趣調查”這一問卷調查結果中發(fā)現(xiàn)，學生對足球課的興趣從2017年9月的48.60%上升到2018年1月的76.80%，“無所謂”的學生從11.20%下降到3.60%（圖2）。

從“學生參加足球活動的原因”這一問卷調查結果中發(fā)現(xiàn)，學生參加比賽、贏得比賽的意愿從2017年9月的28.90%上升到2018年1月的55.30%，課程安排不得不參加的學生比例從9.40%下降到5.40%，不喜歡足球運動的學生比例也從2.80%下降到0（見圖3）。

當一個班級參加校內班級聯(lián)賽的人數(shù)達到班級總人數(shù)的三分之二時，學生們就會意識到，每一名學生的足球技術學習，都會關系到校內班級聯(lián)賽的最終結果。當學生們再次回到足球課堂時，他們學習足球技術的積極性和主動性隨之也發(fā)生了重大的轉變，課堂教學效率隨之也有了大幅度的提升。

三、校園足球整體設計與實踐探索的經(jīng)驗總結

（一）足球課程設置和教學形式的改革，在時間、空間上打破課堂內外的隔閡，提高了學生學習足球運動的效率。

（二）將課堂教學與校內班級聯(lián)賽相結合，激發(fā)學生的學習興趣，利用學生的好勝心理和班級榮譽感，將課上的教學延伸到課后自主學習，乃至形成終身意識。

（三）在足球比賽中，學生們學會了團隊合作，形成了競爭意識，懂得了永不放棄的精神，學會了如何理性對待比賽的輸贏，進而逐步實現(xiàn)足球文化的傳承與發(fā)展，“校園足球培育健全人格”的目標有了實實在在的實現(xiàn)路徑。

（四）雖然濱海學校的場地、空間有限，但通過課程的精心設計，合理地改進校內聯(lián)賽形式，在有限的時間、空間條件下，完全達到教育部關于全國青少年校園足球特色學校創(chuàng)建的基本要求。

四、不足和反思

（一）雖然學生對足球課的興趣發(fā)生了較大的變化，但實踐探索的時間只有一個學期，能否讓學生把這種喜歡變成一種常態(tài)，還需要進一步的驗證。

（二）在比賽的過程中，由于年級的差別，學生在校內班級聯(lián)賽中，八年級的裁判員可以執(zhí)裁七年級的比賽，七年級卻不敢在八年級的比賽中擔任主裁判員（只當邊裁和記錄），因此，在學生裁判員這一部分還需要進一步加強培訓和培養(yǎng)裁判員的自信心。

（三）參與實踐探索的班級其班額為40人左右，沒有嘗試大班額的教學和比賽。組織大班額的教學與比賽，需要大量的體育骨干作為支撐，因此，如果要在大班額學校推廣，培養(yǎng)體育骨干是工作的難點和重點。

（四）配足配齊體育器材，如，教學用球、足球標志盤、分隊對抗衫、小足球門等，這些是滿足改革探索的基本條件。在教學過程中，根據(jù)教學的需要，將學生劃分為多個學習小組，每個小組的器材種類和數(shù)量應是一致的，因此，實行改革探索的學校，在體育器材的配備上必須要滿足課堂教學的要求。