基于信息技術的數(shù)學課堂教學思考

朱少明

摘要：本文對信息技術對于數(shù)學課堂教學的意義、數(shù)學課堂中信息技術的運用現(xiàn)狀以及提高信息技術運用效率的策略等三個方面進行闡述，文中觀點是筆者在一線教學中的所觀所聞、所思所想。

關鍵詞：信息技術;數(shù)學;課堂教學

一、信息技術之于數(shù)學課堂教學的重要意義

靈動的課堂離不開信息技術的支撐。信息技術對于數(shù)學課堂具有以下幾個方面的重要意義：

1.化簡練為豐富

數(shù)學中很多定義、定理、推理等內(nèi)容都力求簡練，這是數(shù)學語言的特點。這時我們就可以借助信息技術，將書中隱去的內(nèi)容完整呈現(xiàn)給學生。通過大容量的信息展示呈現(xiàn)，讓學生更詳細地了解某一知識的來龍去脈，必要時還可以介紹一些數(shù)學史方面的知識，以增強學生學習數(shù)學的興趣。

2.化抽象為形象

數(shù)學學科的另一個特點是抽象，這也是很多學生覺得數(shù)學難學的重要原因。其實不只是學生，多數(shù)人都更愿意接受形象的東西，如比之文字更接受圖像，比之圖像更接受視頻，比之視頻更接受現(xiàn)場體驗。通過信息技術的運用，可以化抽象為形象，比如在學習幾何變換時，我們不僅可以從抽象的定義入手，還可以借助信息技術進行動態(tài)演示，讓學生主動地在大腦中建構各種變換，再結合定義去深入理解和掌握知識。

3.化冰冷為有趣

有位數(shù)學大家說過，數(shù)學具有冰冷的美麗。實際教學中，發(fā)現(xiàn)對于這種冰冷的美麗學生體會起來很困難，這里主要是智力認知上的困難。如學習勾股定理時，我們知道勾股定理有很深的數(shù)學含義，學生是難以體會的，但其中的一些方法技能又是學生需要掌握的，如面積法、直角三角形三邊關系等。而通過勾股樹的動態(tài)演示，就可以讓學生眼前一亮，在驚奇中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的神奇，從而化冰冷的美麗為有趣直觀的美麗，進一步激發(fā)學生的學習熱情。

二、信息技術在數(shù)學課堂教學中的運用現(xiàn)狀

1.使用技術不過關

這是個技術問題，可以通過學習與練習加以完善。不得不承認這是一個大問題，因為我們的教師學習欲望并不強烈，主要問題是認識問題，他們對已經(jīng)到來的信息化教學還處于抵抗狀態(tài)，新事物總會受到這種待遇。

2.使用意識未跟進

思想決定行動，信息技術的使用意識是當下的一個普遍問題。實現(xiàn)信息技術與課堂教學的深度融合是一個漫長的過程，要做到深度融合，首先要求使用者的意識能跟上。就像出門，你會根據(jù)實際需要選擇步行或騎行或其他交通工具，這是一種自發(fā)的意識，不是為使用而使用，我們已經(jīng)把它內(nèi)化成一種工具。那我們有沒有把信息技術內(nèi)化成課程教學的一種工具呢？這值得反思。

3.對教材內(nèi)容的信息化處理能力不夠

除了意識問題，一個真正的困難出現(xiàn)了：如何把教材內(nèi)容做信息化處理，以便更好地教與學呢？信息技術背景下的教師會遇到不少挑戰(zhàn)，需要不斷去思考嘗試、探究解決。我們可以從簡單的做起，比如先用畫板拖拽一個平行四邊形，讓學生發(fā)現(xiàn)、歸納其中不變的東西即性質;借助統(tǒng)計工具讓學生對復雜的數(shù)據(jù)進行整理分析，培養(yǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計思想，訓練學生的估算能力等。

4.對信息化教學方式的認知不足

傳統(tǒng)教學方式有其存在的合理性，但如果非要一比高下，信息化教學方式是時代的選擇，任何人都無法阻撓。與其等待，不如盡早認知。信息化不再是一種教學輔助手段，它本身就是教學，是一種全新的教學方式，是立體式、多方交互的教學方式，它有傳統(tǒng)教學無法比擬的大容量、即時反饋評價、化靜為動、不受時效場地約束等優(yōu)勢。

三、提升信息技術運用效率的策略

1.提升信息技術運用意識與技術。這是當前迫切需要解決的問題，我們可以從以下方面入手：

（1）通過意識與技術的雙向促進，不斷提高信息技術的使用意識與技術。有了強烈的使用的意識，也就解決了學習技術的動力問題，學到的技術也反向刺激了使用的意識與認知問題。所以，這是一個問題的兩面。

（2）不少老教師有困難，這很正常。學校有“青藍工程”，操作已經(jīng)很成熟了。為什么我們也不來個“藍青工程”？讓年輕教師學經(jīng)驗、老教師學信息技術，互幫互助，實現(xiàn)雙贏。一個階段后，我們也可以通過對老教師進行信息技術考評，促進他們盡快進步。這個想法由來已久，因為我不止一次聽到老教師說想學但苦于無專人指導。

（3）在賞課中學習，在制作中提高。通過精品課程的欣賞，我們在評課中可以重點關注其中的信息技術要素，有哪些值得學習的技術。我們很多教師身上都存在“課上激動，課下不動”的問題，所以這里我們鼓勵教師在欣賞別人的精彩后及時學習領悟，化別人的精彩為自己的精彩。信息技術的獲得是動手操作來的，就像現(xiàn)實中的很多技能一樣，經(jīng)過一段時間的練習操作，肯定會大有進步。

2.提升對教材內(nèi)容信息化的處理能力

一線教學中可以從以下兩個方面突破：

（1）先將教材內(nèi)容進行電子備課化處理。已有很多電子備課活動，但不少都流于形式。我們可以通過電子備課的方式對教材內(nèi)容先進行初始的信息化。

（2）將其中的重難點內(nèi)容再進行信息化處理。這里會有一些內(nèi)容難以處理，如代數(shù)中的一些內(nèi)容，需要我們進行思考解決。舉個例子：學習二元一次方程組時，還沒有學習一次函數(shù)知識，如果用兩條直線相交，觀察其交點坐標，肯定是很好的信息化處理。那么這里可以先制作代數(shù)解法的思維流程圖，讓學生用程序化方法解決問題，像電腦程序一樣。然后再提問學生思維圖的制作依據(jù)是什么，讓學生進一步思考方程消元思想。這種學習模式在教材中比較常見，如學習絕對值的定義后，后面給出了正負數(shù)和零的絕對值結論。我們也可以這樣做，通過信息化處理，將教材知識程序化、模型化。

3.提高對信息化方式下數(shù)學課堂教學的認知

對信息化數(shù)學課堂教學的正確認知是實施信息化實踐教學有效性的重要因素。下面從對信息化數(shù)學教學的幾個認知誤區(qū)談起：

（1）信息化教學不是課堂教學可有可無的輔助，它本身就是全新理念的教學方式，是一種信息技術與課堂教學的深度融合后產(chǎn)生的有效教學方式。

（2）信息化的數(shù)學課堂不是簡單地使用幻燈片、無線話筒與白板，這些都只是信息化手段的一些硬件工具，信息化的數(shù)學課堂還需要教師將教材內(nèi)容提前進行信息化處理，用信息化的教學方法引導學生探究學習，通過制作微課，融入先學后教、導學案等學習理念，通過人機對話、即時反饋，實現(xiàn)線上對教學進行評價。與

（3）信息化數(shù)學課堂不是對教材內(nèi)容的單一學習記憶，它是一種全方位、立體式的學習，通過信息化處理的教材學習會呈現(xiàn)出很多以往課堂所欠缺的“無用”知識，如數(shù)學發(fā)展史、思想方法演變、來龍去脈的推理、動態(tài)的演示、可反復學習的重難點知識、拓展性學習材料、學力水平反饋指導，等等。

（4）信息化數(shù)學課堂不是教師教加學生學的簡單組合學習，更重要的是教師對知識的信息化處理與信息化教學方式的實施，學生的翻轉學習、自主學習與探究學習相結合，學生需用信息化的方式與措施接受學習，并對知識進行拓展與深化。信息化對師生均提出要求，需要他們具有信息化條件下的教學素養(yǎng)。

總之，信息化的數(shù)學課堂是一個涉及多維的學習系統(tǒng)，除了傳統(tǒng)的教與學外，還要有各方面因素的參與和配合。我們只有在信息化教學模式的實踐中不斷摸索和嘗試，才能收獲更多的教學精彩。

參考文獻：

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[2]史寧中. 數(shù)學基本思想18講[M].北京：北京師范大學出版社，2016.