淺談觀察與想象在低年級語文教學(xué)中的運用

譚建峰

摘要：觀察是識記判斷和寫作的前提和基礎(chǔ)。只有觀察得準(zhǔn)確、細致，才能識記得快，判斷得準(zhǔn)，寫出的東西生動、具體。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要教學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。要調(diào)動各種感官，按照一定的順序進行觀察，觀察時要抓住事物的特點，還要展開聯(lián)想和想象。而想象，作為人在大腦記憶表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的一種心理活動，它是創(chuàng)造力的翅膀，也是溝通學(xué)生與文本作者心靈的橋梁。本文將從觀察與想象兩方面闡述它們之間的關(guān)系及運用。

關(guān)鍵詞：觀察?觀察力?想象?想象力

觀察是人類獲得外部知識的最基本途徑，也是認識客觀事物的最基本環(huán)節(jié)，更是科學(xué)研究、藝術(shù)創(chuàng)造和教學(xué)的一種重要方法。它在小學(xué)低年級階段的語文學(xué)習(xí)中更是前所未有的重要。而想象是我們的大腦對已有的表象經(jīng)過思維加工建立新表象的過程，它在人類生活、學(xué)習(xí)、工作中具有十分重要的作用。觀察和想象是緊密地聯(lián)系在一起的，觀察是想象的基礎(chǔ)，想象必須以觀察所得為依據(jù)。只觀察，不想象，觀察所得必然支離破碎，不能構(gòu)成一個有機聯(lián)系的畫面。觀察和想象，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一種基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是低年級孩子學(xué)習(xí)語文和進行作文寫作的重要方法之一。

一、觀察要有目的、計劃

小學(xué)低年級的孩子觀察能力的培養(yǎng)不是短時間就能養(yǎng)成的，它是一個長期緩慢的過程。所以低年級語文老師布置觀察任務(wù)就要有明確的目的和計劃。低年級孩子小，注意力不能長時間保持集中，因而給孩子明確的觀察目的就顯得非常重要。觀察目的越具體、計劃步驟越詳細，最終孩子的觀察效果也就越好。正如蘇聯(lián)偉大的生物學(xué)家巴甫洛夫所言：觀察，觀察，再觀察。觀察是低年級孩子獲得外部世界知識的重要來源之一。從教以來，我在教學(xué)中總是以觀察力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中審美、在觀察中探索。例如，我在教學(xué)《搭船的鳥》一課時，先是出示一張精美的翠鳥圖，讓孩子們進行細致觀察欣賞，然后引導(dǎo)孩子們整體把握課文內(nèi)容，想想“我”觀察了哪些事物和場景？說說是從哪里看出來的？學(xué)生一邊讀課文一邊畫句子，從而整體上感受翠鳥的外貌、動作等，最終讓學(xué)生感受到翠鳥美麗的外貌和敏捷的捕魚能力。課后，我就布置一項回家觀察的作業(yè)，觀察家里的動植物，在確定好具體事物后我發(fā)給他們一個表格，如下：

有了這張記錄表，孩子們就可以有目的地進行具體觀察了。比如有一位同學(xué)家里養(yǎng)了一只小烏龜，他在后來的作文里是這樣描述觀察所得：我家養(yǎng)了一只小烏龜，小烏龜特別引人注目的是它背上的圓殼，上面規(guī)律地布滿了花紋，像一塊綠色的地毯。因為它長了一雙紅色的耳朵，所以被人們稱為紅耳綠龜。它的面孔上長著一雙綠豆般大小的眼睛，視力非常差，而且不會轉(zhuǎn)動，鼻子很小，跟綠豆差不多大，嘴里長有一些鋒利的牙齒，像鋒利的刀，如果你在挑逗它時把手指放在它的嘴前，它會毫不客氣地咬住你的手指。

我們在日常教學(xué)和生活中除了有目的地觀察外，還要培養(yǎng)孩子們有計劃地觀察事物。只有計劃詳細的觀察目標(biāo)才能得出具體的觀察結(jié)果。例如，觀察綠豆的發(fā)芽過程，這是一個長期觀察且要記錄的過程，孩子們在把綠豆放進摻水的沙子里后進行了有計劃地為期三天的觀察。第一天：豆子沒有變化;第二天：豆子變大、發(fā)白;第三天：豆子的底部長出了細根……這種有計劃地觀察在無形中培養(yǎng)了孩子的觀察興趣，也使觀察有了真正的意義，為孩子的心智成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。孩子在將來作文時就一定有話可說，有說不完的話。

雖然課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行觀察很重要，但是我也注重在課外引導(dǎo)學(xué)生進行大量的觀察，以認識周圍的世界。從日常生活到學(xué)校內(nèi)外、街道馬路、公園景點等地方都進行細致入微地觀察訓(xùn)練。從一開始我?guī)ьI(lǐng)大家觀察到逐漸放手讓孩子們自己去觀察、發(fā)現(xiàn);從籠統(tǒng)的、模糊不清的觀察到具體細致的、精確的觀察。這樣做的目的無外乎就是培養(yǎng)孩子們主動、自覺地感受外部世界，從而在他們的內(nèi)心世界建立起對這個大千世界新的、自我的認識。唯有這樣，孩子寫話及作文時，他們幼小的心靈才會對這些直接的、富有美感的場景進行描述。比如，上課時剛好外面下起了雪，我會帶領(lǐng)孩子們走出教室來觀看雪花飄飄灑灑從空中落下時的情景，我會參與其中，也會興致勃勃地逗他們：“你覺得你看到的像什么？”“如果用擬人的手法來寫，那你該怎么寫呢？”這些環(huán)節(jié)都會有效地拓寬孩子們的思維空間。

對于孩子來說，他們生活的世界有太多的東西值得他們疑問。觀察正好滿足了他們巨大的好奇心，也滿足了他們發(fā)現(xiàn)身邊新事物的渴望。也正是這些細小的、日常的小發(fā)現(xiàn)、小收獲組成他們記憶深處的“碎片知識”，成為他們以后對事物的基本認識。這些經(jīng)驗所得、印刻在記憶里的表象會成為他們思維的知識寶藏，成為日后作文時展開想象、組成知識的重要儲存。

二、想象需要引導(dǎo)，要符合實際情況

想象是人類的大腦對已有的存在于我們頭腦里的表象經(jīng)過思維加工再創(chuàng)造的過程。而所謂的表象就是我們把日常觀察到的東西印刻在我們的大腦之中。愛因斯坦曾經(jīng)說過：知識不如想象力，因為知識是有限的，想象力則環(huán)繞著全世界。編劇可以憑借想象力編寫出令人瞠目結(jié)舌的離奇故事情節(jié);作家憑借想象可以構(gòu)思出情節(jié)曲折、引人入勝的故事;而孩子可以憑借想象對大千世界提出無數(shù)令成人無法解答的問題。想象顯示人類社會的智慧，它促進了人類社會科技、文明的進步。相反，如果沒有想象，也許我們還生活在遙遠的遠古社會?？梢哉f，想象力是推動社會發(fā)展的原動力，它存在于我們生活的方方面面。但是我們的學(xué)校在培養(yǎng)、發(fā)揮孩子們的想象力方面卻存在巨大的差距。很多孩子缺少大膽、有建設(shè)性的想象。我們老師也不能有效地引導(dǎo)、培養(yǎng)孩子的想象力。面對教學(xué)中涉及需要發(fā)揮想象的時候，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的認知情況引導(dǎo)他們正確、合情合理地想象。

曾經(jīng)教學(xué)《望天門山》一課時，我在孩子們面前展示了一幅美麗的圖畫——浩浩蕩蕩的長江江面。我通過語言描述把孩子們帶到詩人李白的詩境之中，引導(dǎo)學(xué)生想象“李白看到青山出、孤帆來時，可能會做些什么”，從而讓孩子們感受天門山美景的壯麗。在教學(xué)《望洞庭》一詩，我則通過創(chuàng)設(shè)意境理解“湖光秋月二相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”，從而引發(fā)孩子們想象“詩人看到如此美景，可能會想些什么”，進一步讓孩子走進詩意之中，感受洞庭湖的寧靜之美。可以說這里的理解詩意如果沒有積極的想象，就無法理解、掌握詩歌的意境，無法理解詩的意思。我在引導(dǎo)孩子想象詩人所描繪的美景時不是讓他們胡猜亂想，也不是憑空想象的，而是引導(dǎo)孩子進行有預(yù)定、自覺產(chǎn)生的想象，否則孩子的想象就有可能是天馬行空、漫無目的的胡亂想象。

目前，新編版教材加大了中小學(xué)階段古詩詞的學(xué)習(xí)力度，但是古詩詞都是詩人用高度精練的語言濃縮而成，詞語跨度大，孩子們在閱讀這些詩詞時需要老師創(chuàng)設(shè)情境，然后經(jīng)過大腦的再造想象的補充，才能在頭腦里銜接上詩人跳躍性比較大的地方，做到真正理解詩詞的詩情畫意，理解作者的創(chuàng)作思路，與作者產(chǎn)生感情的共鳴，最后方可理解詩詞的意境。而古詩詞的學(xué)習(xí)一直是孩子們的難點，究其原因還是我們的學(xué)生缺少老師有效、大膽的想象引導(dǎo)。古人所思所想畢竟與我們現(xiàn)代人有所不同，如何把“之乎者也”的古文通過易讀的方式呈現(xiàn)給孩子們就需要老師引導(dǎo)孩子大膽想象，從而走進文本，走進詩人的詩境之中，這是我們每個老師的責(zé)任所在。

現(xiàn)代教育手段雖然越來越先進，教師的教育方法也越開越多樣化，但老師始終不能代替孩子去想象、理解。而老師在課堂內(nèi)外尤其要注意引領(lǐng)孩子們進行有效、合理的想象，讓孩子從小開啟他們幻想的大腦，放飛他們的智慧。我在教授《大自然的聲音》一課時，結(jié)合課后第三題列出的描寫風(fēng)聲的詞語“輕輕柔柔的呢喃細語”“雄偉的樂曲”“充滿力量的聲音 ”，讓學(xué)生發(fā)揮想象“你在哪里聽到過這樣的風(fēng)聲，這樣的風(fēng)聲帶給你怎樣的感覺”。學(xué)生說出來后，我會進一步激發(fā)學(xué)生想象，比如“聽，風(fēng)在對誰說話？它在說什么？”總之，在充分的合情合理的想象世界里，讓孩子們了解不同風(fēng)聲的特點，又讓風(fēng)聲有了感情和個性，最終讓孩子們走進文本與作者的情感發(fā)生共鳴。

觀察為想象積累了素材，想象讓兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造插上了翅膀?！坝^察”和“想象”好比是低年級學(xué)習(xí)語文的兩把鑰匙，是學(xué)好語文、寫好習(xí)作的“基礎(chǔ)工程”。所以我們要在仔細觀察和大膽想象中，充分利用“觀寫結(jié)合”，在動靜結(jié)合中喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，最終使我們的語文教學(xué)成為智慧的閱讀和智慧的表達。