分層教學策略

牛才絨

由于先天素質和后天環(huán)境及所受教育不同，學生的認知結構、學習需要、興趣方式存在著個別差異，在班級授課制的情況下，如果教師在教學中搞“一刀切”，必然會造成部分學生“吃不飽”，而另一部分學生“沒法吃” 、“吃不了”的現(xiàn)象。前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”?！缎抡n標》指出：“根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生個體差異的不同學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲……。”不難看出，這強調關注學生的個體差異和不同的學習要求。下面，筆者通過多年的教學實踐，將初中語文分層教學的具體措施，歸納如下。

對教材分層——要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材基礎上，科學合理地進行課時備課，根據(jù)每一個課時的教學要求，相對劃分出高、低等若干個教學目標層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。教育家夸美紐斯明確指出"一切事情的安排都適合學生的能力"。這就是說教學內容的安排首先考慮教學對象的"可接受性"，教學內容的展示始終貫徹"可接受性原則"，這就需要教師在備課環(huán)節(jié)中先行考慮學生的層次，確定好不同層次的目標。當然這里的目標不管是怎么樣的不同都要以完成國家規(guī)定的教學任務為前提。

對教學內容分層——因為目標的不同，對于課堂教學內容也必須做出相應的調整，對于層次較高的班級可以適當補充課外的內容，以適應其能力強水平高的特點，對于層次較低的班級那就要以重視基礎夯實基礎為前提，培養(yǎng)其基本技能和基本能力，使其在原有的基礎上得到提高。例如在學習文言文時對于層次較高的班級就可以適當補充相應的課外文言知識和文言篇章，低層次的班級則以課本為主，抓好課文內的知識要點，抓好基礎知識的掌握。

教學方法分層——不同層次的學生在接受能力、思維能力等各方面都存在著差異，那么在教學的過程中也要因人而異，針對不同的學生施以不同的方法，這樣不同層次的學生都能以自己的能力達到掌握知識的目的。對于較高層次的班級要培養(yǎng)學生獨立學習的能力，精講精練，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧，而低層次的班級則要求低，起點低，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。同時課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓不同層次的學生都能夠“跳一跳，夠得著”。同樣以學習文言文為例，層次較高的學生就可以以學生的自學為主，自我發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題為主，教師主要是以點撥總結為主，充分發(fā)揮學生的自主學習的能力，達到培養(yǎng)的效果，而對層次較低的學生而言，則要在學生自主學習的基礎上教師進行必要的講解，糾正為主，還要學生做好詳細的筆記，以便日后的復習之用。

教學提問分層——提問是課堂教學的重要手段之一，在一個班級中，因為學生層次的不同，提問也應該講究方式方法，因為學習氣氛是所有學生共同維護的，只有當所有層次的學生都能通過提問獲得自信心，產(chǎn)生學習的愉悅感，才有可能將良好的學習氛圍保持下去。所以，教師在提問時，首先，應該讓“學困生”解答基礎性的問題，通過尋找他們回答中的閃光點，多加鼓勵，幫助他們樹立解決問題信心；之后，提問“中等生”，問題難度加大，利用他們回答中的遺漏之處，提示引導，將問題深入下去；最后，提問“尖子生”時，借助他們的較強的解決問題能力實現(xiàn)重難點的突破，如此，在教師的引導下，一氣呵成，在分層次提問中帶動全體學生對于知識的深入理解。

練習與輔導的分層——練習與輔導是教學的重要環(huán)節(jié)。學生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。課堂教學效率要提高，教師就必須布置有針對性的練習，通過練習隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時輔導，讓不同層次的學生在練習和輔導中都能有收獲，有提高。

總之，在教學過程中分層應當是靈活多樣的，既可以按學習的方式不同分層，也可以按學習的基礎不同分層；既可以按平時表現(xiàn)分層，也可以按具體學習任務調整。因此，教師要根據(jù)學生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不同時期，及時靈活地調控學生的分層標準、各層人數(shù)的多寡、課堂教學的結構，作業(yè)和考查的尺度、輔導與評價方法，使學生潛在水平轉化成新的現(xiàn)有水平，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。 （單位：甘肅省甘南州卓尼縣職業(yè)技術學校）