淺談小學(xué)班主任管理工作的教育藝術(shù)

黃鳳灣

摘 要：小學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，而在這個(gè)過程中班主又扮演著非常重要的作用。作為小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的管理要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在嚴(yán)管中學(xué)到知識(shí)，在“松治中培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；班主任；管理；藝術(shù)

小學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，而在這個(gè)過程中班主又扮演著非常重要的作用。班主任工作本身就是一項(xiàng)非常鎖碎而又需要極大耐心的工作，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，由于其處于幼年階段無論是思維能力還是行為動(dòng)作都具有很大的跳躍性甚至在生活自理能力方面都會(huì)有所欠缺，因此小學(xué)班主任既要扮演嚴(yán)師的角色，又要扮演慈母的角色。然而正是因?yàn)樾W(xué)生的思維尚不健全，所以對(duì)小學(xué)生的教育和管理就更加的艱巨。在學(xué)生的啟蒙生涯中小學(xué)班主任在他們身體成長(zhǎng)、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、情操陶冶等方面起著舉足輕重的作用。因此當(dāng)好小學(xué)班主任不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。

一、小學(xué)班主任管理中常見的問題

1、管理意識(shí)淡薄

小學(xué)生因?yàn)樗季S尚不成熟很多的行為動(dòng)作還不能完全自主控制，所以模仿就成為了小學(xué)生的一個(gè)最為主要的特點(diǎn)。但是目前來看很多小學(xué)班主任對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)的卻并不是很清楚，所以在履行班主任職責(zé)時(shí)并不能按照學(xué)生的特點(diǎn)去因才施教，因人管理。尤其是長(zhǎng)期以來在應(yīng)試教育的影響之下，老師一味的只是注重學(xué)生的考試成績(jī)，去很少去分析學(xué)生為什么會(huì)養(yǎng)成先有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，究其原因，主要就是因?yàn)樽鳛榘嘀魅纹鋵?duì)于班主任應(yīng)該具備的管理素質(zhì)并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，因此在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯啟蒙階段并沒有給學(xué)生很好的引導(dǎo)。即便是有些小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生嘗試進(jìn)行全面的管理，但是管理的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性還有待提升，而所有管理問題的背后是班主任作作為管理者服務(wù)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)的缺失。

2、管理方式不當(dāng)

雖然現(xiàn)階段國家已經(jīng)對(duì)教育進(jìn)行深層次改革，雖然教育的理念已經(jīng)向著素質(zhì)化邁進(jìn)，但是傳統(tǒng)的教育理念仍然影響著老師和學(xué)生，這也就造成很多小學(xué)班主任在學(xué)生管理上仍然沿用傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”管理模式，對(duì)學(xué)生以控制和約束為主。而這種管理學(xué)生的方式無論是從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還是思維能力的培養(yǎng)都存在著很大的弊端。之所以現(xiàn)如今嚴(yán)管模式不能適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)生的管理，是因?yàn)楝F(xiàn)如今的學(xué)生絕大多數(shù)都是集萬千寵愛于一身的獨(dú)身子女，一味的嚴(yán)肅管理使得學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)增加，再加上小學(xué)生在心理調(diào)節(jié)上尚不能完全自我調(diào)節(jié)，所以容易造成心理等問題而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，方法的培養(yǎng)。而且嚴(yán)管方式的背后就是整齊劃一式的管理，這樣雖然減輕了老師的管理負(fù)擔(dān)，但是卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

3、管理能力欠缺

管理能力是一個(gè)較為寬泛的范疇，包含諸多方面，其與管理意識(shí)的獲取與管理方式的應(yīng)用有直接關(guān)系，在一定程度也反映了班主任管理行為的科學(xué)性與規(guī)范性。班主任管理的是一個(gè)群體而不是一個(gè)學(xué)生。然而現(xiàn)實(shí)中卻是小學(xué)班主任的管理方式往往是把一群學(xué)生當(dāng)成一個(gè)學(xué)生來統(tǒng)一化管理，但是人各有志學(xué)生之間的差異性是實(shí)實(shí)在在存在的，如果忽略了學(xué)生之間的差異性，那么管理上自然就不能通體考慮。老師不能對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求或?qū)嶋H具備的條件進(jìn)行深入的了解，那么在管理中自然就不能得心應(yīng)手，久而久之自然也就影響了老師管理能力的提升。

二、小學(xué)班主任管理教育藝術(shù)提升策略

小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的管理教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期細(xì)致的工作，在素質(zhì)教育理念的倡之下，面對(duì)新時(shí)代的學(xué)生我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來提升班主任的管理能力。

1、傾聽藝術(shù)

管理并不是單向的而是需要管理者與被管理者之間以溝通為基礎(chǔ)，而要想溝通首先是要將雙方的身份置于平等的地位。對(duì)于小學(xué)班主任而言雖然管理的是一群思維不成熟的學(xué)生，但管理過程中卻并能因?yàn)樽约耗觊L(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富而一味的去灌輸自己的思想，而不顧學(xué)生的想法，古之圣人孔子尚都能認(rèn)真聆聽兩小兒辯日而認(rèn)真思考，作為現(xiàn)代的老師為何不去給學(xué)生一個(gè)說話的機(jī)會(huì)呢？所以小學(xué)班主任在管理學(xué)生的過程中要注重與學(xué)生之間的溝通，特別是要學(xué)會(huì)去聆聽學(xué)生的想法，而不是因?yàn)閷W(xué)生年幼而去否定他們的想法，不僅如此，老師還應(yīng)該大加鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法想老師說出來，也許在看似幼稚的言語背后卻能開闊老師的管理思路。

2、觀察藝術(shù)

班級(jí)是一個(gè)集體而在這個(gè)集體中則包含了很多不同類型的學(xué)生，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出不同的行為特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性性格，班主任要想管理好這個(gè)集體，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，在了解每一個(gè)學(xué)生之后有針對(duì)性的制定管理計(jì)劃和選擇管理方法。之所以去觀察、了解每一個(gè)學(xué)生是因?yàn)橐坏W(xué)生在生活或?qū)W習(xí)上有困難的時(shí)候會(huì)老師能夠及時(shí)給予精準(zhǔn)的幫助，正如《小學(xué)班主任》一書中所說的：班主任在工作中越是善于觀察，就越能深刻地認(rèn)識(shí)自己學(xué)生

3、談話藝術(shù)

雖然老師是知識(shí)的授教者，但這并不影響老師和學(xué)生之間的溝通對(duì)話，正如韓愈在《師說》中所說的弟子不必不如師，師不必賢于弟子。與學(xué)生談話是老師教育管理學(xué)生的基本方法之一，也是班主任所必須具備的一項(xiàng)基本功。學(xué)生溝通談話過程中老師應(yīng)該盡可能的忘卻自己老師的身份，不能試圖用自己的觀點(diǎn)去說服學(xué)生，更不能向?qū)W生強(qiáng)加自己的認(rèn)知。只有將溝通的雙方置于平等的地位老師才能聽到學(xué)生的心理話，也才能把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

4、管理藝術(shù)

陶行知說過“教是為了不教”，魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。雖然在成人看來小學(xué)生有太多需要管的地方，然而事必躬親，無所不管不是老師的職責(zé)，更不是教管理的內(nèi)容。作為班主任在管理學(xué)生上要有一定方法，掌握“嚴(yán)”與“寬”的尺度，要嚴(yán)格但是不能壓制學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)，要寬松卻不能因此而放縱學(xué)生為所欲為，所以班主任管理工作是一門藝術(shù)。

時(shí)代的發(fā)展使得教學(xué)模式和教育理念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，現(xiàn)如今老師對(duì)于學(xué)生的管理和教育與傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)大不相同，作為小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的管理也不能再是“一言堂”，而是要突出學(xué)生的主體地位，在正確的教育方向前提之下充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在嚴(yán)管中學(xué)到知識(shí)，在“松治中培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]張琳琳.試論小學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2018（07）.

（作者單位：田東縣作登瑤族鄉(xiāng)大板希望學(xué)校）