探討初中物理教學中“弱勢學生”激勵策略

王良輝

摘 要：當前，隨著新課程改革的不斷深入，對于弱勢學生的發(fā)展，越來越受到專家及學者的關注，特別是對于農村學校來講，更是如此。盡管弱勢學生在學校各班中占的比例很小，但如果不認真做好轉化工作，不但影響班級管理和正常的教學秩序，有礙于良好學風、班風和校風建設，影響集體形象，尤其對他們自身今后的健康成長將會帶來嚴重的危害。因此，本文通過查閱大量的文獻資料，并結合本人所在農村地區(qū)弱勢學生的實際進行探討，分析弱勢學生的問題表現(xiàn)并糾其產生原因，最后提出相應的教學策略，為轉化弱勢學生群體提供一定的參考及借鑒。

關鍵詞：弱勢學生家庭教育；教學策略

1、將關懷傾注于校內教學中

（1）在備課中傾注關懷。針對農村弱勢學生學習的現(xiàn)狀，作為我們教師，首先在備課中要傾注關懷。備課過程中，除了全面了解每個學生，尤其關注弱勢學生群體，做好學情調查，了解他們的知識欠缺、認知缺陷、學習態(tài)度和學習習慣等。設計教法時，我們會考慮用最恰當的方法使弱勢學生掌握知識，培養(yǎng)能力，提升學習品質。

（2）在授課中傾注關懷。授課中傾注關懷，首先是營造寬松的心理環(huán)境，通過建立平等、民主的師生關系，即使回答有錯誤，也能得到指點和鼓勵，讓學生感受到尊重和關愛；其次是使用關懷語言，激發(fā)學生的學習熱情，在與學生的對話中，從不使用傷害性語言；其三注重因材施教，因情而變，根據教學進展隨時調整策略，讓每個學生各得其所，都有發(fā)展。如當大多數弱勢學生難以理解時，我們放慢講解速度，留給思考的時間；當他們分心時，我們及時請他們回答問題；在平時的答問或板演時，盡可能多給機會，從中發(fā)現(xiàn)問題，以便及時糾正與補充，并多引導他們總結方法，使他們掌握一定的規(guī)則和規(guī)律。

（3）在評價中傾注關懷。在評價中傾注關懷，本人力戒非對即錯的標準化評價、以偏概全的教條化評價和一成不變的靜止化評價，積極倡導分類評價、正面評價、動態(tài)評價，特別倡導鼓勵性評價，推廣洋溢真情的評價語言，如“你真棒”、“學得不錯”、“這個想法很有新意”、“別著急，先坐下，再想想，一定會想出來的”、“今天的作業(yè)寫得不夠理想，再努力呀！”等評價語言逐步成為我們的“口頭禪”。由于在評價中傾注關懷，使得學生始終處于積極的學習狀態(tài)中，調動了他們的學習積極性，調節(jié)了他們的學習行為。尤其在學生學習受挫、考試不佳時，本人決不批評指責，而是倍加關懷、倍加和藹地幫助他們分析原因，消除懼怕心理，有了細微進步，就當眾表揚。這樣的評價，既不失時機，捕捉典型當即實施，又因人而異，對不同學生施以不同方式，學生的點滴進步都能得到肯定，點滴成功都會變?yōu)槔^續(xù)進步的動力。

（4）在補差中傾注關懷。由于學生原有知識基礎的差異和學習能力的強弱，盡管在教學過程中本人十分關注居弱勢地位的學生，但還是很難使得全部后進學生都趕上“大部隊”，達到全面平衡狀態(tài)，總有極少數學生還會落在后面。因此，本人又特別注重在補差中傾注對這些極少數學生的關懷，努力將“特別的愛獻給特別的你”。

2、將關懷延伸于校外輔導中

（1）密切家校聯(lián)系以延伸關懷。由于農村地區(qū)弱勢學生家庭環(huán)境和家庭教育的復雜，更要求我們加強家校溝通，發(fā)揮家?；拥挠斯δ?。為了確保弱勢學生的家庭學習環(huán)境逐步改善，本人創(chuàng)新工作方法，多渠道加強家校聯(lián)系，變被動為主動，把教育與關懷延伸至孩子家中。本人主要做了以下幾方面工作：利用校信通平臺，及時有針對性和個性化地向家長通報學生數學學習情況，讓家長及時了解學生在校學習情況，并對作業(yè)完成情況進行友情提醒；有的放矢進行家訪，借此及時全面地了解學生在家學習狀態(tài)，指導家長進行必要的數學學習輔導；不定期召開家長會，通過家長會，全面進行家庭教育，并將數學輔導的要領、策略告知家長，同時也向家長匯報學校和老師對孩子關注的情形，借此引起家長對孩子教育的重視，爭取他們的主動支持。

（2）推行結對幫教以延伸關懷。同齡人之間在交往上較有共同語言，容易溝通；同時孩子大多效仿性極強，對同伴中的榜樣，往往心向往之，行效仿之，從心底里產生奮起直追的內驅力。因而，為了幫助弱勢學生更有效地學習，本人便采取同伴相幫的策略，倡導同伴互學的風尚。例如本人在學生中推行“一幫一，一對紅”的結對幫學做法，按照就近結對和自愿選擇的原則，將強弱學生結成對子，相互幫助，使弱勢學生感到“小老師”時時在身旁，不再覺得自己是孤身奮戰(zhàn)；而負責幫學的優(yōu)秀學生也會因為自己能夠當“小老師”而特別自豪，特別樂意。互幫互學的活動，使幫學雙方學生都增強了學習自覺性，增強了學習中的進取意識，培養(yǎng)了良好的學習習慣。這樣，整個班就形成了互幫互學的共同體，不但促進了數學的有效學習，還增強了班級的凝聚力。

3、結論

總之，對于農村地區(qū)弱勢學生群體的轉化研究還處在一個初級階段，要想真正的解決這方面的問題，還需要一線教師及教育專家們一起努力，才能有效的使弱勢學生得到真正的發(fā)展。本人希望通過本文的研究，能為促進當前農村地區(qū)弱勢學生的轉化提供一定的參考。

參考文獻

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