建筑CAD課程的混合式教學(xué)模式研究

王欣宇

摘 要：混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)模式教學(xué)與信息化教學(xué)兩者的優(yōu)勢，是一種新型教學(xué)模式，是當前高校教育改革的一個重要研究方向。本文以“建筑CAD”課程為實踐對象，依托優(yōu)慕課資源平臺，通過對如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行分析和策略研究，構(gòu)建一個混合式“建筑CAD”課堂

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；優(yōu)慕課；建筑CAD

引言

“混合式教學(xué)”是當前高等學(xué)校教學(xué)改革的方向，它是一種融合了傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者優(yōu)勢的新型教學(xué)方法?！盎旌鲜浇虒W(xué)”能夠綜合利用以教師講授為主體的傳統(tǒng)教學(xué)形式、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的主動教學(xué)模式和基于“合作”的小組教學(xué)模式，以達到最佳的教學(xué)效果。同時在教學(xué)評價上更加的多元化，打破了單一評價模式的不合理性。

本文主要基于“建筑CAD”課程的混合式教學(xué)就如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行分析及策略研究，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅打破傳統(tǒng)的教育模式，順應(yīng)高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，也為更好的培養(yǎng)出適應(yīng)信息化時代的高科技人才提供了契機。

1 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點

1.1 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式中的網(wǎng)絡(luò)課程在近幾年迅速發(fā)展，先后在國內(nèi)外引入到各個網(wǎng)絡(luò)平臺，它主要具有三層內(nèi)涵：豐富的生源、廣泛的課程內(nèi)容、極具影響力的課程。混合式教學(xué)模式不單單只是對學(xué)科基礎(chǔ)知識進行教學(xué)，而是從“教”到“學(xué)”的整體層面，根據(jù)學(xué)生的特點進行多維度、全方位的對點教學(xué)，幫助每位學(xué)生以直觀通俗的方式去理解學(xué)科的知識要點，改善學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，更好地消化吸收課堂知識，提升學(xué)習(xí)能力。

1.2 混合式教學(xué)模式的特點

混合式教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)課程以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式是借助網(wǎng)絡(luò)課堂方式以視頻課件的形式展現(xiàn)出來，對學(xué)生進行授課，它不僅將課堂知識輸出給學(xué)生，而且有效實現(xiàn)了學(xué)生與老師的互動行為?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅具有適應(yīng)新時代發(fā)展教育模式的方向，而且具備傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能及的特色，即規(guī)模性、開放性、新穎性，同時也很完善地保留了傳統(tǒng)教育模式的一些優(yōu)點，例如，進行課堂重點知識強化和提煉的方式，以及對教學(xué)大綱、重點難點知識的講授、課后知識的練習(xí)、對教師課堂教授的評價方面進行合理的整合，這種教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)資源的合理利用以及老師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性。當然，在混合式教學(xué)模式開展過程中，它不僅很完美地將課程設(shè)計的教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，而且可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在線進行學(xué)習(xí)，再結(jié)合面對面教師授課的內(nèi)容，有機將二者進行融合，有效鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的開放性和有效延伸性，為高校教育模式改革提供了一種思路。

2 建筑CAD課程混合式教學(xué)模式的實施

傳統(tǒng)的CAD課堂教學(xué)一般就是教師演示，學(xué)生練習(xí)的單一模式，存在諸多弊端，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式很大程度上彌補了這種不足。

2.1教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn) 教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)主要是指培訓(xùn)教師和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學(xué)環(huán)境，排除技術(shù)障礙，為保證教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)計劃說明 在課程開始之前教師需要將整個課程的授課計劃以及課程標準公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，在課程教學(xué)進行的過程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學(xué)計劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，以便學(xué)生準備和預(yù)習(xí)。教學(xué)計劃說明的內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動安排和教學(xué)評價方式等。

2.3學(xué)習(xí)動機的激發(fā) 在線教學(xué)需要學(xué)生積極主動的參與，通過在課堂上討論網(wǎng)絡(luò)上的熱門議題，表揚積極在線學(xué)習(xí)的學(xué)生并與學(xué)生進行情感互動，是鼓勵和維持學(xué)生持續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上參與和討論的最有效的措施，也是對在線教學(xué)進行補充和完善的重要機制。為此，教師在課堂教學(xué)中要注意給學(xué)生發(fā)言的機會、積極吸取和尊重學(xué)生的意見、適時地給學(xué)生鼓勵等。

2.4課程內(nèi)容重點與難點講授 對課程中的重點難點內(nèi)容的講授，是保證學(xué)生快速掌握課程知識結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程集合了精心錄制的微視頻，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和繪圖。

2.5課堂討論、交流、答疑 課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設(shè)計一個有爭論空間、有意義、能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的問題，然后正確引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，教師正確引導(dǎo)學(xué)生討論交流的原則是“你可以不贊同對方的觀點，但是你必須了解對方的這種觀點和產(chǎn)生這種觀點的原因”，這有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成從多角度、全面思考 問題的習(xí)慣。

2.6課堂評價 除了教學(xué)內(nèi)容的講授之外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所提供的考試模塊對當堂或前面的教學(xué)內(nèi)容進行聯(lián)機測試，對于客觀題系統(tǒng)會自動給出測試結(jié)果，并反饋給教師和學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)需求及時調(diào)整本課時的教學(xué)計劃，或下一步的教學(xué)計劃。

結(jié)語

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與教育信息技術(shù)飛速發(fā)展融合的教學(xué)新模式。建筑CAD課程因其課程自身特點，采用混合式教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是一種值得推崇的新型教學(xué)模式。對于教師而言，需要提升混合式教學(xué)的把控能力和反應(yīng)能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，不斷反思總結(jié)，使用教學(xué)評價數(shù)據(jù)促使教學(xué)不斷發(fā)展。

參考文獻

[1]彭飛霞，陽雯.混合學(xué)習(xí)如何加深學(xué)習(xí)深度——兼及教育大數(shù)據(jù)如何支持學(xué)習(xí)分析[J].現(xiàn)代遠距離教育，2017（2）：31-39.