漢語二語教材詞匯選取考察

周小兵 張鵬

[關鍵詞]二語教材;詞匯選取;難度等級;本土性

[摘要]詞匯選取是二語教材的重要內(nèi)容。以往研究教材詞匯選取有兩點不足：不夠全面系統(tǒng);缺少定量研究。本文結合定性研究和定量研究，從以下6個維度對漢語教材的詞匯選取進行系統(tǒng)考察：詞語的地位與位置;詞語數(shù)量;詞語難度;母語者使用頻率;詞語本土性;文化詞語。考察發(fā)現(xiàn)，不同編寫者的漢語教材，國內(nèi)國外同級同類教材，不同合作者的海外用教材，在上述各個維度都有明顯差異;并對差異進行了合理解釋。

[中圖分類號]H195.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-8174 （2018） 04-0025-11

談到第二語言教材的詞匯研究，教師首先想到可能是以下問題：

生詞是怎樣選出來的？生詞的量和難度如何確定？它跟課文話題有什么關系？怎樣解釋效果好？舉什么樣的例句、多少例句比較合適？生詞呈現(xiàn)的上下文和語境應該怎么樣？生詞的重現(xiàn)率多少比較好？詞匯練習如何設計？用什么方式展現(xiàn)、解釋生詞更加高效？

這些問題可以歸為以下六個論題：

（1）詞項（及義項）選取;（2）釋義和舉例;（3）課文呈現(xiàn)（上下文和語境）;（4）練習;（5）復現(xiàn)（次數(shù)、間隔）;（6）多模態(tài)。

本文只研究（1）?？疾旎谥猩酱髮W國際漢語教材研發(fā)與培訓基地的全球漢語教材庫，結合對現(xiàn)有教材的評估，討論以下問題：詞語位置，數(shù)量，難度，常用度，本土性，文化詞。

1.詞語的地位與位置

地位，指教材是否有專門教授的詞語。多數(shù)教材有“生詞表”等，有的還有“重點/補充詞語”等。但也有部分教材，沒有列出專門教授詞語。

位置，指專門教授“詞語”，放在教材每一課什么地方，以什么形式出現(xiàn)。大致情況有：

（1）“生詞表”。大多數(shù)教材采用此種方式。但有教師、學生質(zhì)疑，“生詞表”中的某些詞對學習者并非生詞，而課文中的某些詞語對學習者來說是生詞，在生詞表中卻并未列出。

（2）“詞匯表”。大概為了避免上一點說的問題，就出現(xiàn)這種處理方法。

（3）“重點詞語解釋…‘補充詞語…‘常用口語表達詞語”等板塊。

（4）“生字表”。此類教材像漢語母語者的中小學語文課教材，學習者一般是華裔學生;受母語教學影響，編者認定學習者會聽說漢語詞匯，只是不懂相應漢字的辨識和書寫。

以上是編寫教材。如果考察教材，必須明確考察哪個部分的“詞語”。可能有4種情況。

A.“生字表”“生詞表”“詞匯表”以及相關列表（如補充詞語表）中的詞語。

B.課文中所有詞語?？疾煸颍?）有的教材沒有A說的各類列表。2）有的教材，課文中有些詞，對多數(shù)學生來說是生詞，但生詞表沒有列出;生詞表中某些詞，對多數(shù)學生并非生詞?？疾炱渲胁罹啵窃~匯研究的一個內(nèi)容。

C.練習中所有詞語。原因：1）看生詞表、課文詞匯是否在練習中得到有效練習。2）看練習詞匯（不考慮練習指示語）是否超出了生詞表、課文詞匯的范圍。

D.整部教材中的詞語（除了“課”，還包含教材的說明、目錄、附錄等）。

根據(jù)上述幾類，考察對象可能有多種組合，如：A+B，B+C，A+B+C。一般來說，考察最多的是A或者B，其次是A+B或A+B+C。

2.詞語數(shù)量

詞語數(shù)量，指教材中不計重復的詞匯總量，也稱詞種數(shù)。詞種統(tǒng)計有不同的角度。 按每課計。如綜合（精讀）課教材每課生詞量，入門階段一般不超過10個，初級階段不超過30個，中級大約40～ 55個，高級大約50～ 70個。

按年級計。如中國高校全日制，進修班初、中、高級，一般對應漢語言本科一、二、三年級。《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》（國家漢辦/孔子學院總部、教育部社科司，2010;簡稱《等級劃分》），詞匯12092個，初級2245，中級3211，高級4175，高級附錄1461，可大致對應漢語言本科4個年級。

按課程計算。如果是綜合課教材，可能占所學詞匯的60～ 70%;而其他課程（如口語、聽力、閱讀等）大約占30～ 40%。

2.1 大學教材

初級教材。周小兵、劉婭莉（2012）考察了4部國內(nèi)、4部國外的一年級綜合教材，對其中的課文詞匯進行統(tǒng)計對比，發(fā)現(xiàn)差異很大。見表1。

國內(nèi)教材：《漢語教程·一年級》（楊寄洲，2006;簡稱《教程》），《發(fā)展?jié)h語·初級漢語》（榮繼華等，2006;簡稱《發(fā)展》），《階梯漢語·初級讀寫》（翟汛，2007;簡稱《階梯》），《博雅漢語·初級起步篇》（李曉琪，2005;簡稱《博雅》）。

國外教材：《中文聽說讀寫》（劉月華、姚道中，2009;簡稱《聽說讀寫》），《步步高中文》（張新生，2005;簡稱《步步高》），《意大利人學漢語·基礎篇》（Federico Masini等，2010;簡稱《意大利》），《循序漸進漢語》（張慧晶等，2009;簡稱《循序》）。

總詞種數(shù)量，國內(nèi)教材遠高于國外教材。總詞種數(shù)的離散程度，國外教材（標準差188）遠低于國內(nèi)教材（標準差613），顯示國外教材編者在選詞數(shù)量上看法趨同。詞種極值差，國外教材446個，國內(nèi)教材高達1483個（《教程》2997減去《博雅》1514）。

中級教材。趙新、李英（2004）考察了《橋梁》（陳灼，1996）《中級漢語精讀教程》（趙新，1999）《標準漢語教程》（王國安，1998）三套中級綜合教材中的生詞量。見表2。

生詞量，三部教材總體相似，每課差別較大：《橋梁》平均每課接近70，最多一課118個，數(shù)量過多;另外兩種教材平均每課生詞量比較合適。

高級教材。《新絲路高級商務漢語綜合教程I、Ⅱ》（李曉琪，2012;簡稱《新絲路》）和《商務漢語綜合教程（第四冊）》（仇鴻偉，2010;簡稱《綜合教程》），都是用于內(nèi)地的高級商務漢語教材，但它們的課文詞匯數(shù)量和生詞數(shù)量卻有較大的區(qū)別。

課文的總詞次和總詞種數(shù)，《新絲路》明顯低于《綜合教程》。高級商務漢語的課文，很多來自中國的報刊，容易出現(xiàn)詞匯難度偏高的問題。表3數(shù)據(jù)顯示，《新絲路》在詞匯總量上進行了一定的控制，使之切合學生的漢語水平。

再看兩套教材的生詞及補充詞匯的量。

從表4可以看出，總生詞量《綜合教程》比《新絲路》高22.84%;平均每課生詞量，《綜合漢語》比《新絲路》高31%。在這種情況下，受生詞量多的影響，《綜合漢語》的詞匯難度等級也會比《新絲路》要高。

2.2 中學教材詞匯數(shù)量

先看零起點到中級水平的海內(nèi)外國際學校教材《輕松學中文》（馬亞敏等，2006）。

由表5可知：（1）該系列教材詞種數(shù)達3739個，高于一般中學漢語二語教材。姜蕾（2013）認為中學教材詞種2000～ 3000比較合理。（2）詞匯重現(xiàn)率較高。（3）詞種數(shù)和詞數(shù)，前4冊平穩(wěn)遞增;但第5冊猛增，第6冊卻比第5冊少。

中學二語者應學多少個詞？《新中小學生漢語考試（YCT）大綱》（國家漢辦/孔子學院總部，2009）含600個詞，遠低于多數(shù)中學教材。面向國外的《國際漢語教學通用課程大綱》（國家漢辦，2010），三級目標跟初級大致相符，要求掌握900個詞語;面向全日制高校學習者的《等級劃分》（國家漢辦等，2010）初級階段要掌握2245個詞;可作為參考。

下邊考察用于泰國初中生的《創(chuàng)智漢語》（魏紅等，2009）和《體驗漢語》（劉援等，2010）。泰方合作者都是泰國教育部基礎教育委員會;中方合作者，前者為云南師范大學，后者為國際語言研究與發(fā)展中心。 從上表可知：（1）《體驗》總詞種數(shù)為1813個，比《創(chuàng)智》多481個;平均詞頻則略低于《創(chuàng)智》;除第1、2冊外，其它各冊詞種數(shù)都遠高于《創(chuàng)智》。（2）《創(chuàng)智》各冊詞種數(shù)按一定比例逐冊遞增，循序漸進，較符合初中生認知水平?！扼w驗》分冊間詞種數(shù)遞增不合理：1到2冊，2到3冊，4到5冊，詞種增幅偏快;但4冊、6冊卻分別比3冊、5冊少。

3.詞匯難度

據(jù)《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（國家漢辦，1992;簡稱《詞匯大綱》），中國全日制漢語教材詞匯分甲、乙、丙、丁4級，初級學甲、乙級，中級學丙級，高級學丁級。

3.1 大學教材

初級教材。周小兵、劉婭莉（ 2012）對國內(nèi)4部初級綜合教材課文詞種難度進行了統(tǒng)計。見表7。

甲、乙級詞，《博雅》達75.1%，《教程》僅56.7%。越級詞（丙、丁級）和超綱詞，《博雅》分別是10.2%和12.4%，而《教程》分別為18.8%和21.1%。詞匯難度前者顯然優(yōu)于后者。

“超綱詞”情況。根據(jù)《詞匯大綱》（1992）以下詞匯對初級學生是“越級詞”“超綱詞：

電腦（丙）、地鐵（?。⑹謾C（超）、上網(wǎng)（超）

這些詞隨著社會發(fā)展使用頻率越來越高，在2010年《等級劃分》（國家漢辦等，2010）已調(diào)整為“普及化詞”，即初級詞。上述四部教材中的一些共選超綱詞，有些確實應定為初級詞：

太極拳、電腦、地鐵、手機、打工、超市、發(fā)音、生詞

但教材中的某些超綱詞，難度確實偏高，如《教程》的以下詞語（括號內(nèi)“，”前為詞匯等級;后為漢語母語者使用頻率排位）：

一冊：氣功（丁，16394）。二冊：白薯（超，27914）、圓圈（超，12655）、按摩（超，7299）。三冊：鐲（超，29994）、飛碟（超，19622）、石膏（超，22781）、信物（超，26606）

顯然，要求初級二語者學上述詞語，確實難度太大。這些詞語，其他三部國內(nèi)教材均未收錄。

再看周小兵、劉婭莉（2012）根據(jù)《詞匯大綱》對國外教材詞種難度等級的統(tǒng)計。

甲乙級詞比率《意大利》最高，《步步高》最低。越級詞比率《循序》最低，《步步高》《聽說讀寫》偏高。超綱詞比率，《循序》最低，《聽說讀寫》最高。

對比表7和表8可以看出：（1）詞匯等級，國外教材相對科學一些。甲乙級詞，國外教材平均79.9%，高于國內(nèi)教材的64.0%。越級詞和超綱詞，國外教材平均是5.4%和8.5%，低于國內(nèi)教材的15.1%和17.1%。（2）無論國內(nèi)、國外教材，詞匯等級跟總詞種數(shù)呈正相關，總詞種數(shù)量越大，詞匯等級越高。

中級教材。趙新、李英（2004）用《詞匯大綱》，統(tǒng)計了三部中級綜合教材（《橋梁》《中級漢語精讀教程》《標準漢語》）生詞部分的詞匯難度等級。見表9。

A教材問題最多：中級階段的丙級詞只有32.9%，丁級詞、超綱詞總數(shù)超過50%，而乙級詞數(shù)量也不少。B教材詞匯難度稍高：丙級詞占50.0%，丁級詞、超綱詞占50%。C教材生詞難度最合適：丙級詞68.4%，丁級詞、超綱詞大約30%;大致符合中級教材生詞等級的比例：中級詞70%～ 80%，高級詞+超綱詞20%～ 30%。

高級教材。我們根據(jù)《等級劃分》（國家漢辦等，2010）對兩部高級商務漢語教材《新絲路》（李曉琪，2012）和《綜合教程》（仇鴻偉，2010）的詞匯難度等級進行統(tǒng)計?！兜燃墑澐帧分校呒壴~匯、高級“附錄”詞匯分列。為了方便，我們將這兩類合并為高級詞，并把專有名詞單獨列出。

可以看出：（1）兩套教材的詞匯等級的比例排序相同：普及化詞>中級詞>超綱詞>高級詞>專有名詞。（2）差異較大的是專有名詞和超綱詞?！毒C合漢語》超綱詞比例高一些。 我們對兩套教材的生詞難度等級也做了統(tǒng)計對比。

由上表可知：兩套教材生詞中的超綱詞比例偏高。它們大致可分為兩類：

（1）商務行業(yè)語。如《新絲路》：A股、準備金、大盤、到岸價、反傾銷、附加值、離岸價?！毒C合教程》：A股、B2B、持倉、供應鏈、換手率、融資、市盈率。這些詞雖然超出通用漢語大綱《等級劃分》，但其商務性非常強，有必要選人教材進行教學。

（2） 一般的低頻詞、短語甚至古代漢語詞。如《新絲路》：云集、府上、彰顯、網(wǎng)羅、投石問路、兇多吉少、五湖四海、先聲奪人、星羅棋布、首屈一指、飽受歧視、博采眾家之長。《綜合教程》：不啻、饕餮、悖論、裨益、蠶食、癡人說夢、垂涎三尺、蜂擁而上、饑不擇食、空穴來風、鷸蚌相爭、簡陋逼仄、無心插柳柳成蔭、不費吹灰之力、何樂而不為、摸著石頭過河、防患于未然。這些詞和短語頻率低，跟商務活動并無直接關系，不適宜選用。

還有一點值得注意：兩套教材生詞中超綱詞的數(shù)量和比例差別很大?！毒C合教程》超綱詞生詞占比高達66.56%，超過生詞總數(shù)一半，說明該教材生詞過難。

此外，《綜合教程》中有一些專有名詞難度高，與當代商務活動無關，也不適宜選人教材。如：邁克爾·波特、鉆石理論、晁錯、代頓和平獎、董永、《論貴粟疏》。

3.2 中學教材詞匯難度

下邊以《詞匯大綱》為標準，考察泰國初中生用教材《創(chuàng)智漢語》和《體驗漢語》的詞匯等級情況。

甲、乙級詞，《創(chuàng)智》1011個，占75.9%;《體驗》1081個，占59.63%。越級詞（丙、丁級）和超綱詞，《創(chuàng)智》分別是8.41%。和10.44%;《體驗》分別是14.29%和26.1%?？梢姡秳?chuàng)智》詞匯難度比較科學，而《體驗》詞匯難度偏高。

兩部教材中的超綱詞，部分是泰國本土詞。《創(chuàng)智》28個，占超綱詞的20%，如：泰國、曼谷、榴蓮、酸辣蝦湯、水燈節(jié)、水上市場?！扼w驗》本土詞匯46個，占超綱詞的9.7%，如：泰銖、木瓜、冰水、藤球、宋干節(jié)、宋猜。相比之下，《創(chuàng)智》不但甲乙級詞比例高，本土詞匯比例也高，更適合當?shù)厝藢W習。

4.母語者使用頻率

二語詞匯教學，常用度高的詞應先教（Ellis，2002;李如龍、吳銘，2005;蘇新春、楊爾弘，2006）。本節(jié)使用《中文助教》（儲誠志，2005）SVL常用度等級詞表比對教材詞匯。漢語母語者詞頻高低，可分為5類：高頻詞：1N 1000;次高頻詞，1001～ 2500，中頻詞，2501～5000，次低頻詞，5001～ 8000;低頻詞，8001+。

4.1 大學教材

先看周小兵、劉婭莉（2012）對國內(nèi)初級漢語教材的統(tǒng)計。

與母語者高頻詞的重合率，《博雅》最高，《階梯》《發(fā)展》居中，《教程》最低。與母語者低頻詞的重合率，《教程》最高，《階梯》《發(fā)展》居中，《博雅》最低?？梢姡恫┭拧返脑~匯難度合理，而《教程》詞匯難度偏高，選取母語者低頻詞偏多。

再看國外初級漢語教材的情況（周小兵、劉婭莉，2012），見表14。

與母語者詞匯常用度的重合方面，國外教材課文詞匯的區(qū)別相當小。與高頻詞的重合率，《意大利》最高，《聽說讀寫》最低，但差距不大。表13和表14還顯示，國外教材的編寫相對合理：高頻詞比率，國外教材比國內(nèi)教材高18.5%;低頻詞比率，國外教材比國內(nèi)教材低7.2%;5個詞頻段詞匯數(shù)量的標準差，國外教材均低于國內(nèi)教材。比較而言，對教材應收錄各詞頻段詞匯的數(shù)量，國外教材看法較一致。這種差別，跟學習環(huán)境是否為目標語有關。

4.2 中學教材

表15是泰國初中教材《創(chuàng)智漢語》和《體驗漢語》的詞匯常用度情況。

相對表14展示的4部海外初級漢語教材，這兩部泰國漢語教材的高頻詞、次高頻詞的比例都不太高。相對來說，《創(chuàng)智》稍微好一點，高頻詞和次高頻詞比率占55.3%，比《體驗》的50.5%高4.8%。

5.詞匯本土性考察

鄒為誠（2000）認為，學習者周圍的人和事，具有可理解性、重復率和突顯性，最能引起學生的興趣、共鳴和參與熱情。周小兵、陳楠（2013）系統(tǒng)考察了兩種“一版多本”和6部海外教材中本土詞匯的使用情況?？疾鞂ο鬄椋河⒄Z版《新實用漢語課本》①（簡稱《新實用》），《當代中文》②（簡稱《當代》）;英語版基礎上開發(fā)的其他媒介語教材;《聽說讀寫》（美國），《步步高》（英國），《漢語入門》①（簡稱《入門》，法國），《漢語》②1、2（西班牙），《泰國人學漢語》③1（簡稱《泰國人》，泰國），《意大利》（意大利）。

5.1 詞匯本土性在“一版多本”的體現(xiàn)

根據(jù)周小兵、陳楠（2013）的研究，從英語版改換為其他媒介語，《新實用》《當代》主要用兩種途徑：

（1）替換。如：

人名（39）④：“杰克”替換為“頌猜”（《當代》泰語版）。 地名（38）：“加拿大”替換為“西班牙”（《新實用》西語版）。

機關團體名（11）：“英國東方學院”替換為“櫻花大學”（《當代》日語版）。

節(jié)日（2）：“元旦、復活節(jié)”替換為“開齋節(jié)、宰牲節(jié)”（《新實用》阿語版）。

（2）刪除。如：

食物（3）：刪除“啤酒”（《當代》阿語版）。

地名（1）：刪除“唐人街”（《當代》泰語版）。

因宗教避諱，阿語版、印尼語版刪除了“豬肉、啤酒、醉”等詞，因此，它們的詞匯改編多于其他版本?！懂敶繁就猎~匯平均每個版本12個，占1.5%，高于《新實用》的0.2%。

5.2 詞匯本土性在海外教材的體現(xiàn)

海外教材的本土詞匯，主要用于以下幾個方面（周小兵、陳楠，2013）：

人名（26）①：胡安（《漢語》）;海倫（《聽說讀寫》）。

地名（71）：普吉（《泰國人》）;巴塞羅那（《漢語》）

機關團體名（23）：巴黎大學（《入門》）;國王十字火車站（《步步高》）

食物（21）：法國蝸牛（《入門》）;比薩餅（《意大利人》）。

節(jié)日（6）：宋干節(jié)（《泰國人》）;感恩節(jié)（《聽說讀寫》）

貨幣（7）：銖（《泰國人》）;歐元（《意大利人》）

運動（9）：美式足球（《聽說讀寫》）;水球（《步步高》）

本土詞匯的種類超過“一版多本”，且數(shù)量較多。各教材本土詞匯情況統(tǒng)計見表17。

對比可知，本土詞匯數(shù)量，海外教材平均每部31個，占5.0%，遠高于“一版多本”。

6.文化詞匯考察

本節(jié)探索教材詞匯與文化點的關系，看中美初級教材有何區(qū)別。對象為美國的《通向中國》（Chinese Odyssey;王學英、祁立壯、馮力平，2008;簡稱《通向》）和中國的《新實用》。

6.1 共選文化點類聚詞群

先看14個共選文化點及其共選詞情況。

1）婚戀生育：結婚;

2）寄取郵件等：包裹、寄、取、郵局;

3）學生生活：打工、工作、大學生、錢、掙、學習、學生;

4）日常著裝：件、套、顏色、漂亮、西服、襯;

5）氣候天氣：天氣、雨、熱、季節(jié)、冷、風、冬天、刮、氣溫、涼快、春天、秋天;

6）銀行：銀行;

7）公交：路、公共汽車、下、車、換、站、乘客;

8）購買：買、便宜、錢、賣、價錢、賺、賠、質(zhì)量、貴;

9）運動：鍛煉、身體、跑步、游泳、做操、散步、爬山;

10）醫(yī)療：中醫(yī)、西醫(yī)、中藥、號脈、病、看病、病人、治、藥、大夫、醫(yī)生、醫(yī)院、醫(yī)學、針灸、理論、（中西醫(yī)）結合;

11）節(jié)日：節(jié)日、中秋節(jié)、春節(jié)、月餅、月亮、賞月、新年;

12）居家：房子、間、租、廚房、廁所;

13）生日：生日、蛋糕、歲、祝、快樂;

14）介紹：貴姓、介紹。

各文化點詞群中包含的共選詞數(shù)量差異大：在“醫(yī)療”“氣候天氣”文化點中，共選詞項達10個以上;在“婚戀生育”“銀行業(yè)務”中，共選詞項只有1個。

再看共選文化點中的獨選詞及詞頻情況，見表18。

獨選文化詞的比例遠高于共選文化詞，說明中美編者對同一文化點中該選取哪些詞語存在分歧?！缎聦嵱谩范噙x中國獨有文化詞，《通向》多選當代共性文化詞或美國獨有文化詞。如：“日常服裝”，《新實用》選“旗袍、絲綢”，《通向》選“裙子、褲子”?！肮?jié)日節(jié)氣”，《新實用》選“鞭炮、守歲、年夜飯”，《通向》選“情人節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)、土豆泥、火雞、花車”。《通向》文化詞匯凸顯了美國教學的本土性;但詞匯難度明顯偏高。

6.2 獨選文化點類聚詞群

因兩套教材獨選文化點較分散，見表19，表20。本節(jié)只選取較有代表性的若干個文化點進行分析。

《通向》在“傳媒、經(jīng)濟”詞群中，詞項數(shù)量多，多反映當代中國國情。在“出入境、鐵路”詞群中選取一些高實用性詞語。這些對漢語二語學習者非常有用。

《新實用》多選取與中國成就文化相關的詞項，重視傳播中國成就文化（含傳統(tǒng)文化）。這些詞語與漢語母語者語文教材相似度高，說明過多借鑒中國語文教材，二語特點不夠凸顯。

7.結語

本文通過考察事實統(tǒng)計數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教材詞匯選取中有不少有意思的現(xiàn)象：

（1）有的教材從學習者實際水平出發(fā)，考慮大綱要求和母語者使用頻率，詞匯選取上比較科學。有的教材對上述因素考慮不夠，詞匯數(shù)量偏多，難度偏高，低頻詞選用偏多。

（2）國外一些教材，較重視選取本土性詞匯，選取的文化詞匯多反映當代中國國情，實用性較高。國內(nèi)一些教材文化詞匯則多選取含傳統(tǒng)文化在內(nèi)的中國成就文化詞項，實用性相對較弱。

（3）海外用教材，若由海外專家編寫，或者中外合編，詞匯選取上有一定優(yōu)勢。 周小兵（ 2017）指出：科學研發(fā)、合理使用教材，可提高教和學的質(zhì)量，促進課程建設。希望本文的考察研究，能促進漢語二語教材的研發(fā)和國際漢語教育學科發(fā)展。

[參考文獻]

陳灼 1996 橋梁一實用漢語中級教程[M].北京：北京語言文化大學出版社.

儲誠志 2005 中文助教（軟件）[M].北京：北京語言大學出版社，

國家對外漢語教學領導小組辦公室漢語水平考試部1992漢語水平詞匯與漢字等級大綱[M].北京：北京語言學院出版社，

國家漢辦/孔子學院總部 2009 新中小學生漢語考試（YCT）大綱[M].北京：商務印書館，

—— 2010 國際漢語教學通用課程大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，

國家漢辦/孔子學院總部，教育部社科司 2010 漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分[M].北京：北京語言大學出版社，

姜蕾 2013 基于教材分析的“中學交際話題表”編寫設想[J]語言教學與研究（2）.

李如龍，吳茗 2005 略論對外漢語詞匯教學的兩個原則[J].語言教學與研究（2）.

李曉琪 主編 2012 新絲路高級商務漢語綜合教程I、Ⅱ[M].北京：北京大學出版社，

李曉琪等 2005 博雅漢語-初級起步篇（I、Ⅱ）[M].北京：北京大學出版社，

劉月華，姚道中 2009 中文聽說讀寫LEVEL l （PART1、2）[M].美國：Cheng&Tsui Company.

劉援 2010 體驗漢語[M].北京：高等教育出版社.

馬亞敏，李欣穎2006輕松學中文[M].北京：北京語言大學出版社.

仇鴻偉主編 2010 商務漢語綜合教程（第四冊）[Ml.北京：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，

榮繼華等 2006 發(fā)展?jié)h語-初級漢語（上、下）[M].北京：北京語言大學出版社.

蘇新春，楊爾弘 2006 2005年度漢語詞匯統(tǒng)計的分析與思考[J].廈門大學學報（6）.

王安國 1998 標準漢語教程[M].上海：上海教育出版社.

王學英，祁立莊，馮力平 2008 通向中國（ Chinese Od-yssey）[M].波士頓：Cheng&Tsui Company.

魏紅 2009 創(chuàng)智漢語[M].曼谷：Kurusapa出版社.

楊寄洲等2006漢語教程[M].北京：北京語言大學出版社.

翟汛等 2007 階梯漢語-初級讀寫（I、Ⅱ）[M].北京：華語教學出版社.

張慧晶 2009 循序漸進漢語[M].哥倫比亞：Universi-dad de Los Andes.

張新生 2005 步步高中文（1、2）[M].英國：CypressBook Co.

趙新 1999 中級漢語精讀教程[M].北京：北京大學出版社.

趙新，李英 2004 漢語中級精讀教材的分析與思考[J].暨南大學華文學院學報（華文教學與研究） （4）.

周小兵 2017 對外漢語教學入門（第三版）[M].廣州：中山大學出版社.

周小兵，陳楠2013“一版多本”與海外教材的本土化研究[J].世界漢語教學（2）.

周小兵，劉婭莉 2012 初級漢語綜合課教材選詞考察[J].語言教學與研究（5）.

鄒為誠 2000 語言輸入的機會和條件[J-外語界（1）.

Federico Masini

2010意大利人學漢語-基礎篇[M].意大利：Ulrico Hoepli Editore.

①劉珣（主編），北京語言大學出版社，2009年。

②吳中偉（主編），華語教學出版社，2009-2010年。

①法語媒介語，何碧玉、吳勇毅（主編），法國L，Asiathaque-maison des langues du monde出版，2009年。

②西班牙語媒介語，Eva Costa Vila、孫家孟（主編），西班牙Herder Editorial出版，2004年。

③泰語媒介語，徐霄英、周小鷹（主編），中山大學、泰國華僑崇圣大學合編，北京大學出版社，2006年。

④括號中的數(shù)字，表示這一類詞匯在兩種“一版多本”中的總數(shù)量。

①括號中的數(shù)字，表示這一類詞匯在6部海外教材中的總數(shù)量。