體育教學與學生個性的培養(yǎng)

吉林彥

摘要：朱伊特認為，體育課程有三個方面的價值：對于作為自身主體的人，是為了幫助其發(fā)揮潛力；作為自然中的人，是為了促進其適應(yīng)并控制自然環(huán)境；作為社會中的人，是為了促進其與他人的聯(lián)系。這三個方面條條都緊扣著學生個性的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：個性；體育教學；個性培養(yǎng)

從學校和教師的角度來說，在體育教育中提倡發(fā)展學生個性，并使其逐漸完善，是提高體育教學質(zhì)量的重要方面；從學生角度來說，通過接受教育，使自己的個性更加適合自身發(fā)展需要，更加適應(yīng)社會發(fā)展需要，是提高本身綜合素質(zhì)的重要方面。

一、學生個性的研究

（一）發(fā)展學生個性

教育的實質(zhì)目的不是培養(yǎng)一大批一模一樣的人才，而是要造就一大批富有鮮明的個性特點、適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。個性是可以通過教育等手段進行培養(yǎng)的。個性發(fā)展是社會發(fā)展的一種需要，我們可以通過教育等手段使其向著有益于社會和個人潛力發(fā)揮的方向發(fā)展。

（二）體育教學中對各種類型性格的學生的引導方法

在體育運動中，學生最能表現(xiàn)出自己的個性。合群與孤僻、好動與好靜、善斗與怕事、粗暴與文靜……都可以一覽無余。對此，我們應(yīng)該認真地思考、分析。只有在認識學生的基礎(chǔ)上，才能施加引導和教育。

1.活潑型性格

這類性格的學生反應(yīng)快，運動能力強，最能表現(xiàn)，體育鍛煉和其他活動中這一類學生最引人注目，最容易被人發(fā)現(xiàn)。我們可以利用他們的好奇心和好動性讓他們在各種各樣的體育活動中去充分表現(xiàn)，然后觀察他們在哪類體育項目上更有天賦，更有潛力，從而確定他們的主攻方向，使他們的個性更好地發(fā)展，潛力更好地發(fā)揮。

2.力量型性格

這一類性格的特點是性子急，干事快，反應(yīng)快，自己閑不住，也不想讓別人閑下來，喜歡指揮人，愛干具體的事。在體育教學中，這類學生可以在激烈對抗的球類運動中充分發(fā)揮潛力。不過“事快三分毛”，他們做事往往欠精細。我們可以利用這類學生愛指揮別人的積極性，讓他們擔當起一些學生運動隊的組織管理工作，一來他們的個性長處能夠得到發(fā)揮，二來也可以磨煉他們辦事精細周到的作風。

3.和平型性格

與力量型性格相反，和平型的人辦事冷靜，情緒波動小，屬于慢性子的人。他們的交際好，低調(diào)，認定去干的事情不管干多久都不會感到厭煩。這類學生適宜于進行中長跑及競走等體育項目，教師應(yīng)當結(jié)合賽事調(diào)動他們的競爭精神和亢奮情緒，因為缺乏競爭精神和亢奮情緒，會極大地阻礙他們今后在社會實踐中的潛力的發(fā)揮。

4.完美型性格

如果說活潑型性格是完全外露的，那么完美型則是一種典型的內(nèi)斂型性格。他們毅力強，辦事非常嚴謹，一絲不茍，力求做得最好。這類學生在進行體育活動或其他工作當中，會發(fā)揮他們的個性特點，把事情做得比他人更好，但因為他們對結(jié)果的要求高，其承受的挫折也會比別人更多。教學中教師可以引導他們辦事更注重努力的過程和實際的效果。

二、靈活掌握體育教學方法，促進學生適應(yīng)性，增強學生控制力

（一）能力培養(yǎng)的重要性

能力是順利完成某項活動必備的心理特征，是個性的構(gòu)成部分，它決定著知識、技能、熟練獲得的成就，它包括至少三種不同性質(zhì)的能力，即“認識能力”、“運動能力”、“社會交往能力”，其中運動能力就包括體育活動能力和勞動能力。如何通過體育教學來促進學生對自然環(huán)境的適應(yīng)和控制能力呢？這就需要教師根據(jù)學生的個別差異來靈活掌握體育教學方法，使他們的能力在不同的程度上和不同的方面得到促進和增強。

（二）體驗教學法

體驗教學是一種諸多心理因素共同參與的心理活動，它與人的生命意義聯(lián)系在一起，運動體驗體現(xiàn)為自我認知的源泉、自我創(chuàng)造的源泉、自我價值感的源泉。所以在教學當中，學生通過各種體育活動，可以充分認識自我，創(chuàng)造自我，實現(xiàn)自我，從而提高自我綜合能力。

1.個別化教學法

個別化教學是以個體特點為出發(fā)點，以發(fā)展運動興趣為目標，以形成運動能力為歸宿，以適應(yīng)個人需要為原則，以學生自我管理和自主學習為活動方式的體育教學。我們必須承認個性差異的存在，由于學生的個性不同，在體育運動中的表現(xiàn)也不盡相同，運動能力以及運動量的負荷也不一樣。因此，對學生的要求不應(yīng)強求一致，而應(yīng)分類施教。在體育活動中根據(jù)教學需要對學生進行隨機分組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、合作分組、幫教分組、友伴分組等多種形式，使學生在發(fā)展興趣當中提高運動能力。

2.非指導性教學法

非指導性教學是根據(jù)人本主義教育原理設(shè)計的，強調(diào)人際關(guān)系是個人發(fā)展的基本條件。它以學生為本，以學生運動經(jīng)驗為中心，體育教學方法和教學內(nèi)容根據(jù)每個學生身體運動的經(jīng)驗、意向、需要、情感、興趣等來決定。從而促使學生在生理的、社會的、心理的、認知的、情感的、道德的和審美的諸方面獲得全面的發(fā)展。

以上三種類型的體育教學方法在具體的教學實踐當中，又可以根據(jù)教師本人的個性風格，派生出許多具體的實施辦法。所以我們只要把握一個原則，就是根據(jù)學生個性能力特點，靈活掌握教學方法，才能真正地促進學生適應(yīng)和控制自然環(huán)境能力的發(fā)展，使他們在走向社會后能夠享用終身。

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（作者單位：江蘇省揚州市育才小學西區(qū)校）