信息技術與教學的整合

劉立偉

學生發(fā)展的最終目標是要成為具有全面文化基礎（特別是信息方面的基本知識和能力）、高尚道德品質和創(chuàng)新能力的一代新人。本文對現代信息技術在初中教學中的運用提出了相應的措施，以期提高初中教學與現代信息技術的整合的實用性，達到優(yōu)化學習過程和學習資源的目的。

隨著社會信息進程的日益加快，人類面臨一個新的教育命題：掌握和運用信息技術?！督虒W課程標準》前瞻性地指出：教學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術……把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網等。作為新型的教學媒體，當教學與它們密切整合時，它們能為新型教學結構的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境，它們能為教學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。

初中教學與信息技術的整合，是從教學的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)、哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應的學習環(huán)境，推進現代信息技術在教學中的輔助教學，達到優(yōu)化教學的作用。

下面根據教學中的實踐經驗，談談初中教學與信息技術整合的幾點做法。

一、巧借信息技術的交互性，激發(fā)學生學習的興趣和充分體現學生的主體作用

1.人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。

題組訓練是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的方法是點幾位學生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現另一片天地。用Authorware制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起!”若答錯了，窗口馬上顯示：“你答錯了，請再試一次!”直至出現正確結果。萬一三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生的學習興趣濃、效率高。若在網絡教室上課，每個學生都有參與機會，老師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式。

2.人機交互有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于激發(fā)學生自主學習的積極性。傳統(tǒng)的課堂教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業(yè)都是教師事先安排好的，學生只能被動參與這個過程。而在優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學習環(huán)境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業(yè)。

初中教學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環(huán)境，因為初中教師完全有能力制作這類課件，從知識復習、精選例題講解，到鞏固練習作業(yè)，每一教學環(huán)節(jié)都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供的多種的主動參與活動，就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而能真正體現出學生作為學習主體的作用。

二、巧借信息技術提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對教學知識的獲取與保持

信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺）、聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

三、巧借信息技術的豐富資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現式學習

信息技術的豐富資源，能為教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解教學思想的機會，開闊學生學習探索的視野。比如“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規(guī)律和歸納結論。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究的成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流、對比、歸納。特別值得一提的是，教師提供了邊長相等的3~24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一兩個地板的平面鑲嵌圖。此時課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計、復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見，豐富的信息資源開拓了視野，激活了思維，引發(fā)了想象，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，改變了學生的學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的教學活動中去。

當然，初中教學與信息技術的整合，并非強調所有的教學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。就如《教學課程標準》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對教學規(guī)律的探索。憑風巧借力，送我上青云。初中教學的課程改革只有巧借現代信息技術的優(yōu)異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優(yōu)化教學的過程和學習資源的目的。