素質(zhì)教育理念在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

張旭

摘要：本文通過翻閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人多年的基層體育教學(xué)經(jīng)驗，就素質(zhì)教育理念在高?；虒W(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行的較為深入的分析，首先，我們對素質(zhì)教育的概念及其在高?；虒W(xué)活動中的應(yīng)用價值進(jìn)行了深入探討。并提出了幾條素質(zhì)教育在高校體育教學(xué)活動中的滲透策略，希望就素質(zhì)教育理念在體育教學(xué)活動中的滲透問題對基層體育教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高校；體育教學(xué)；應(yīng)用

一、素質(zhì)教育理念在高校體育教學(xué)活動中的應(yīng)用價值

（一）素質(zhì)教育應(yīng)用于高校體育教學(xué)可有效增強(qiáng)學(xué)生自信心

自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達(dá)自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)，也稱為信心。自信心的個體差異不同程度地影響著學(xué)習(xí)、競賽、就業(yè)、成就等多方面的個體心理和行為。自信心的培養(yǎng)對于即將離開學(xué)校走向社會、脫離教師監(jiān)督、獨(dú)自面對今后工作與生活的高校學(xué)生來說尤為重要。

（二）素質(zhì)教育應(yīng)用于高校體育教學(xué)可有效提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力

培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力是學(xué)校教育的終極目標(biāo)之一。之所以這樣說，是因為社會適應(yīng)能力是影響學(xué)生脫離學(xué)校教育后生活與工作質(zhì)量的決定性因素。下面我們就著重分析一下對學(xué)生進(jìn)行社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的相關(guān)策略：①在教學(xué)活動中盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造與他人溝通的機(jī)會，如在教學(xué)活動中使用小組合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法、競賽法等這類可增加學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間交流頻率的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生通過我們設(shè)定的正常的學(xué)習(xí)過程，在完成既定教學(xué)任務(wù)的同時，人際交往能力得到有效提高。②對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。我也會從教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的改變?nèi)胧?，比如我們可以在教學(xué)過程中多使用研究性學(xué)習(xí)法、小組合作教學(xué)法等需要學(xué)生主動參與教學(xué)活動的相關(guān)教學(xué)方法，爭取在教學(xué)活動中最大程度上激發(fā)學(xué)生的參與積極性，在這一過程中要鼓勵學(xué)生通過不斷的主動學(xué)習(xí)與探索，并最終實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。③對學(xué)生壓力調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，我們所面對的壓力與機(jī)遇均隨之達(dá)到了一個前所未有的新高度，若學(xué)生的壓力調(diào)節(jié)能力較差的話，那么就很有可能會在將來走上社會后，無法自如的應(yīng)對學(xué)習(xí)、工作與生活，對其將來的發(fā)展會造成極為明顯的負(fù)面影響，因此，高校體育教師在開展體育教學(xué)活動、培養(yǎng)學(xué)生通俗意義上能力的同時，同樣也要注重對學(xué)生壓力調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，為其將來更好的適應(yīng)社會奠定良好基礎(chǔ)。另外，素質(zhì)教育應(yīng)用于高校體育教學(xué)可有效改善學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀的積極意義。

二、素質(zhì)教育在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）將素質(zhì)教育理念貫穿于整個體育教學(xué)過程之中

第一節(jié)我們重點(diǎn)分析了素質(zhì)教育應(yīng)用于高校體育教學(xué)活動中的積極意義，但作為基層體育教師我們要明白的是，要想通過體育教學(xué)活動實現(xiàn)其積極意義需要我們在教學(xué)活動中的鍥而不舍堅持而并非一朝一夕就可以實現(xiàn)的，因此，在之后的體育教學(xué)活動中，我們要將素質(zhì)教育理念貫穿于整個教學(xué)活動之中，自做教學(xué)設(shè)計開始一直到整個教學(xué)活動結(jié)束為止。另外，作為高校體育教師，我們應(yīng)充分利用高校課余時間較多這一優(yōu)勢，在校園內(nèi)積極組織學(xué)生開展趣味體育活動、體育競賽、校際比賽、體育社團(tuán)活動等，并在確保這些活動趣味性的基礎(chǔ)上，將素質(zhì)教育理念融入其中，有針對性的對參與學(xué)生的某項素質(zhì)與能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而更好的將素質(zhì)教育理念的應(yīng)用由日常教學(xué)活動過渡到課余體育活動中去，為更好實現(xiàn)素質(zhì)教育要求提供充足的時間與合理的平臺。

（二）正視學(xué)生之間的個體差異因材施教

素質(zhì)教育對學(xué)校體育增強(qiáng)學(xué)生整體體質(zhì)水平、培養(yǎng)整體學(xué)生綜合素質(zhì)與能力方面的要求十分明確。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師無論是在制定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，還是在教學(xué)過程中，所參考的都是學(xué)生的平均水平與大部分學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀，而這并不能涵蓋所有學(xué)生的情況，青少年學(xué)生因先天體質(zhì)水平、后天成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等多個方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間存在著較大差異，若教師在開展體育教學(xué)活動時，沒有重視學(xué)生之間的個體差異，依然以學(xué)生的平均水平作為教學(xué)依據(jù)，那么則會有一部分基礎(chǔ)較差、或能力較強(qiáng)的學(xué)生在教學(xué)過程中因無法適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容或方法而被動放棄參與體育教學(xué)活動，從而無法實現(xiàn)素質(zhì)教育對學(xué)校體育增強(qiáng)學(xué)生整體體質(zhì)水平、培養(yǎng)整體學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的要求。因此，在高校體育教學(xué)活動中體育教師要充分認(rèn)識到當(dāng)前所教學(xué)生之間存在的個體差異，并從做教學(xué)設(shè)計開始，將學(xué)生之間存在的個體差異做為參考依據(jù)，制定符合不同水平層次學(xué)生的教學(xué)方法、內(nèi)容與目標(biāo)，爭取讓所有學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力可以通過體育教學(xué)活動得到有效提高。

（三）正視學(xué)生在體育教學(xué)活動中的主體地位盡快完成教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

要想使素質(zhì)教育理念在高校體育教學(xué)活動中順利完成滲透，那么正視學(xué)生在體育教學(xué)活動中的主體地位是關(guān)鍵。無論是素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣也好，還是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識與自主鍛煉能力也罷，無非是希望通過體育教學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生參與體育活動的主動性，而若要做到這一點(diǎn)，教師則需要參考素質(zhì)教育對體育教學(xué)活動要求，在之后的體育教學(xué)活動中給予學(xué)生更多的主動權(quán)，盡快將自身的角色定位由“主體”過渡到“主導(dǎo)”，教師可根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育現(xiàn)狀制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并將可用教學(xué)內(nèi)容與方法放在一個可供學(xué)生選擇的平臺上，讓學(xué)生在我們規(guī)定的范圍內(nèi)自行選擇教學(xué)方法與內(nèi)容，通過本人在教學(xué)活動中的實踐結(jié)果來看，這種方法不僅可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間角色的轉(zhuǎn)換，也可以有效調(diào)動學(xué)生對體育教學(xué)活動的參與興趣與積極性，對素質(zhì)教育在高校體育教學(xué)活動中的滲透提供了相對有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

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