夯實(shí)基礎(chǔ)，借力起步習(xí)作提升表達(dá)習(xí)慣

嚴(yán)妍

【摘 要】2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。為此，起步階段的習(xí)作就需要關(guān)注生活實(shí)際，積極樂觀地表達(dá)真情實(shí)感，讓每個處于習(xí)作起步階段的學(xué)生形成“易于動筆、樂于動筆”的認(rèn)知，為學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文提出要自主發(fā)現(xiàn)，探尋起步習(xí)作的基本格式內(nèi)容；對比感知，提升起步習(xí)作的語言表達(dá)質(zhì)量；走進(jìn)自然，豐富起步習(xí)作的素材收集渠道，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)地不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自主發(fā)現(xiàn) 走進(jìn)自然 對比感知 起步習(xí)作

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。為此，起步階段的習(xí)作就需要關(guān)注生活實(shí)際，積極樂觀地表達(dá)真情實(shí)感，讓每個處于習(xí)作起步階段的學(xué)生形成“易于動筆、樂于動筆”的認(rèn)知，為學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、自主發(fā)現(xiàn)，探尋起步習(xí)作的基本格式內(nèi)容

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生學(xué)業(yè)水平落后，就意味著他們第一次的新教材沒有學(xué)好。”也就是說學(xué)生習(xí)作能力停滯不前，主要在于他們起步階段的習(xí)作沒有上好。因此，教師需要最大限度地用好例文，讓學(xué)生用自己的眼睛去探尋，借助“你發(fā)現(xiàn)了什么”的追問，探尋習(xí)作例文的范例價值，為學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐指明方向。

蘇教版三上習(xí)作1是小學(xué)階段遇到的第一篇正式習(xí)作，作文究竟該怎么寫？要注意什么？教師大可不必煞有介事地進(jìn)行專門介紹，可以運(yùn)用教材中的范文，讓學(xué)生在自主性閱讀中思考：你從例文中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生在細(xì)致閱讀了《好阿姨》《假如我有一支神筆》這兩篇習(xí)作之后有了自己眾多的發(fā)現(xiàn)：題目要寫在中間、自然段前面要空兩格、作文不僅有文字，還有標(biāo)點(diǎn)符號……教師借助第一單元中《做一片美的葉子》引導(dǎo)學(xué)生深入、全面了解一篇文章的格式要求；隨后，教師轉(zhuǎn)移視角，從作文的格式向內(nèi)容轉(zhuǎn)變：從這兩篇例文中，你發(fā)現(xiàn)作文一般都可以寫什么呢？學(xué)生紛紛從自己的生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)這兩篇習(xí)作分別寫自己的生活中的所見和所想，讓學(xué)生了解到其實(shí)作文并不難，就是將自己在生活中的所見、所聞、所思呈現(xiàn)出來。

對于剛剛接觸習(xí)作的孩子來說，教師就需要幫助學(xué)生從教材中出示的兩篇習(xí)作入手，了解作文的基本格式，這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣具有重要的促進(jìn)作用。同時，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了作文的一般性內(nèi)容，更好地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)地不斷發(fā)展。

二、對比感知，提升起步習(xí)作的語言表達(dá)質(zhì)量

三年級學(xué)生的語言是稚拙的，可能有一些孩子會具有一定的靈性，但大多數(shù)學(xué)生都是平淡無奇的。三年級的習(xí)作起步就需要關(guān)注作文表達(dá)的核心——語言，讓每個小作者都成為有心人，通過辨析、對比等方法為自身的習(xí)作語言進(jìn)行“化妝”，不僅要讓語言具有和諧的音律之美，讀起來朗朗上口，同時也需要更準(zhǔn)確、更生動地表達(dá)自己的意蘊(yùn)，將自己的習(xí)作語言亮起來。

如在教學(xué)蘇教版三上習(xí)作2《我的自畫像》中，不少學(xué)生由于自身詞匯的限制，他們在描寫自己的外貌時就顯得捉襟見肘，常常無詞可用，有一位學(xué)生在描寫自己的頭型時是這樣寫的：我的頭又大又圓。從三年級學(xué)生童真氣來看，這樣的語言顯得質(zhì)樸真實(shí)，其實(shí)是可以接受的。但如果教師就聽之任之，讓學(xué)生始終固守在原有的水平上，就會使得學(xué)生的認(rèn)知始終停留在原有的水平上。為此，教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討：在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，關(guān)注自身的頭型，并嘗試對原本的語言進(jìn)行修改、化妝，不僅要展現(xiàn)出原意中“大、圓”的特點(diǎn)，同時也需要借助形象化地表現(xiàn)手法更好地將文本的語言鮮亮起來。

在這一案例中，其實(shí)就凸顯了習(xí)作起步階段一個重要的任務(wù)，即關(guān)注學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生在不斷地修改與完善的過程中，提升語言的表達(dá)能力和運(yùn)用素養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力不斷發(fā)展。

三、走進(jìn)自然，豐富起步習(xí)作的素材收集渠道

學(xué)生之所以會形成作文的畏難情緒，甚至達(dá)到了“談作色變”的程度，其根源并不在于習(xí)作方法的缺乏，而在于創(chuàng)作素材的選擇。更多的學(xué)生常常為不知道寫什么而煩惱。而很多教師并沒有認(rèn)識到制約學(xué)生習(xí)作興趣的這一障礙點(diǎn)，一味要求學(xué)生寫“昨天的故事”或者硬性地要求學(xué)生從自己記憶的倉庫中去搜索，時間一長，就會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，甚至是抵觸心理。在習(xí)作起步階段，教師就需要為學(xué)生提供廣闊的時空，將他們置身于具體可感的情境之中，深入到生活的社區(qū)、家庭和自然界之中，喚醒他們的內(nèi)在靈性，形成無法愉悅的驚喜。

以教學(xué)蘇教版三下習(xí)作3為例，筆者就將學(xué)生帶出了教室，走進(jìn)了校園的小樹林、草在上和花園里，與孩子們一起尋找習(xí)作的“下炊之米”。孩子們可高興了，有的用小手撥弄著三葉草，不停地細(xì)致觀察，不時還小聲交流著三葉草的形狀與顏色；有的在操場上看到了一些生活并不常見的野花，藍(lán)湛湛的，就像藍(lán)色的小蝴蝶，聞一下，還有一股淡淡的香味；還有幾個調(diào)皮的小男孩在花園的角落里了發(fā)現(xiàn)一只黑蜘蛛和白蝴蝶，出神地觀察著它們爬行和飛翔的狀態(tài)，那樣子是多么的癡迷……這樣的經(jīng)歷，為選擇習(xí)作3的素材提供了廣闊的渠道，他們將自己的身心徜徉在大自然中，習(xí)作的素材一下子裝進(jìn)了孩子的意識之中，源自于生活的素材為學(xué)生習(xí)作素材的積淀奠定了基礎(chǔ)。

好的開始是成功的一半。起步習(xí)作是作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師需要從基本格式、主要內(nèi)容、素材選擇、語言修繕等方面入手，幫助學(xué)生從接觸作文的一開始就養(yǎng)成良好的習(xí)作表達(dá)意識，在激發(fā)興趣、豐富認(rèn)知的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)學(xué)生核心表達(dá)能力地不斷發(fā)展與思考。