大數(shù)據(jù)教育的精細(xì)誤區(qū)

魏忠

2008年的夏天，李政道回到母校蘇州十中，談到中學(xué)教育的時(shí)候?qū)r(shí)任校長(zhǎng)柳袁照說(shuō)了一番話(huà)。李政道說(shuō)：“當(dāng)年父親對(duì)我的成績(jī)要求是必須過(guò)80分，于是自己幾乎每門(mén)課都在81分到82分之間，我如果用100%的力氣去拿到100分，自己就沒(méi)有時(shí)間干其他事情了?！崩钫栏兄x父親只要求自己考80分，課余時(shí)間讀了很多閑書(shū)，為后面的研究打下好的基礎(chǔ)，他進(jìn)一步提出中國(guó)的基礎(chǔ)教育目前太強(qiáng)調(diào)高分，都去考100分，反而會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，后勁很小。

2018年，一場(chǎng)江蘇整個(gè)教育界都震撼的討論震撼了江蘇高層，由省委省政府牽頭展開(kāi)了對(duì)江蘇高考制度的反思，其中很重要的一個(gè)核心議題就是江蘇高考分?jǐn)?shù)總分為450分，1分之差會(huì)有1200個(gè)考生，這種情況下學(xué)生當(dāng)然會(huì)為1分拼命。

上述事情的背后并不簡(jiǎn)單。由于現(xiàn)代教育并不是在中國(guó)誕生，因此我們并沒(méi)有繼承完整的現(xiàn)代評(píng)級(jí)邏輯，如果有人問(wèn)為什么有的是5分制，有的是4分制，有的是百分制，可能絕大多數(shù)校長(zhǎng)和教育工作者都不曾仔細(xì)考慮過(guò)。

百分制是一種間距數(shù)據(jù)，也是一種比例數(shù)據(jù)。說(shuō)間距數(shù)據(jù)容易理解，百分制以1分甚至0.5分為間距，百分制與4分制的最大區(qū)別在于有絕對(duì)零點(diǎn)的分?jǐn)?shù)，也就是你考試一道題也答不出來(lái)，就是0分。在百分制體系中20分當(dāng)然比0分好。但4分制不這么認(rèn)為，4分制認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到百分制的60分（不同的4分制有所不同），就是0分。4分制為什么這樣認(rèn)為呢？我們可以考慮一種簡(jiǎn)單的算法，那就是如果百分制都是四選一的選擇題，0分和25分確實(shí)沒(méi)有什么區(qū)別，都是閉著眼睛答的。在百分制體系中50分是100分的一半，在4分制體系中它們沒(méi)有可比性，在數(shù)學(xué)上，4分制所代表的間距數(shù)據(jù)也有一個(gè)規(guī)則，只能相加，乘除沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義。

李政道的父親不愧是高材生，他不僅看透了百分制的問(wèn)題，更重要的是他并沒(méi)有對(duì)李政道實(shí)行4分制，按照李政道的描述80分就是滿(mǎn)分，李政道的父親按照3分制為李政道定分。在足球的3分制中，輸球0分、平局1分、贏球3分，顯然李政道81分已經(jīng)是滿(mǎn)分3分了。

為什么全世界那么多學(xué)校采用的評(píng)分方法不都一樣，原因在于其中體現(xiàn)出的最初的設(shè)計(jì)思想是不一樣的。美國(guó)華盛頓大學(xué)的工程學(xué)院，采用的是另外一套打分思維。華盛頓大學(xué)的工程學(xué)院每屆會(huì)有4000名學(xué)生，每年三個(gè)學(xué)期，每學(xué)期2～3次期中考試。一門(mén)計(jì)算機(jī)的課程分為5個(gè)模塊——講座、作業(yè)、程序、實(shí)驗(yàn)、考試，其中講座400人一個(gè)班，以簽到為標(biāo)準(zhǔn)滿(mǎn)分，而考試課基本上按照4分計(jì)算，可是到了實(shí)驗(yàn)課和程序課每個(gè)小組不超過(guò)20個(gè)人，卻以百分計(jì)算。華盛頓大學(xué)考試采用的是間距數(shù)據(jù)，而實(shí)驗(yàn)采用的是比例數(shù)據(jù)?？己嗽郊?xì)代表越重視，重視實(shí)驗(yàn)、用實(shí)驗(yàn)而不是考試考核學(xué)生是美國(guó)名校普遍的特點(diǎn)。

學(xué)生培養(yǎng)是復(fù)雜的，復(fù)雜的培養(yǎng)需要設(shè)計(jì)，而考核就是設(shè)計(jì)最終和最直觀的表現(xiàn)。不同的學(xué)校和學(xué)生考核的方式不一樣，體現(xiàn)的設(shè)計(jì)思路當(dāng)然不一樣。如果我們天天講全面培養(yǎng)人、素質(zhì)教育，然而全部的考核都集中在考試上，甚至過(guò)程性評(píng)價(jià)精細(xì)到課堂上每一個(gè)動(dòng)作，那么培養(yǎng)出來(lái)的人適應(yīng)的是什么樣的未來(lái)呢？智慧課堂、大數(shù)據(jù)教育的最常見(jiàn)誤區(qū)之一就是在沒(méi)有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行精細(xì)化管理，抓了芝麻，丟了西瓜。