“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)

【摘要】大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)是我國(guó)高等教育改革的目標(biāo)之一，本文基于此構(gòu)建了大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)模式，即以創(chuàng)新、平等為理念；以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、資源為輔助；以教學(xué)內(nèi)容為依托；以多元測(cè)試為考核形式，以真正確保大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)具有可操作性和有效性。

【關(guān)鍵詞】思辨能力；互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)新

【作者簡(jiǎn)介】尚華珍，衡水學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部。

思辨能力，或稱批判性思維能力（critical thinking skills），是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷的能力。

有關(guān)思辨能力的研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的成果甚多。李莉文（2011）對(duì)國(guó)內(nèi)外的批判性思維能力研究進(jìn)行了回顧，指出 “德?tīng)栰场表?xiàng)目組（The Delphi Project）提出的雙維結(jié)構(gòu)思維能力模型：認(rèn)知維度與情感維度。王穎萍對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述（1998-2017）。文秋芳等（2009）總結(jié)了近20年來(lái)國(guó)外對(duì)大學(xué)生思辨能力的研究： 界定思辨能力的含義以及分項(xiàng)能力；構(gòu)建思辨能力的量具；探索高等教育中思辨能力培養(yǎng)的途徑及其有效性。

一、培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得停留在較低層面，創(chuàng)造性、思辨能力非常欠缺。這說(shuō)明，目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。教學(xué)迫切需要從注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化到“語(yǔ)言能力+思維能力”的培養(yǎng)上來(lái)。

二、大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)策略

在新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的各種思辨能力，培養(yǎng)其思辨傾向。

1.以創(chuàng)新，平等為理念。文秋芳等的思辨能力層級(jí)理論指出，思辨能力可以通過(guò)情感特質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。思辨能力強(qiáng)的人具有好奇、開(kāi)放、自信等特征。因此，思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生養(yǎng)成這些情感特質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成被動(dòng)聽(tīng)講的習(xí)慣，要激發(fā)他們的思辨能力，教師首先要樹(shù)立創(chuàng)新、平等的觀念，在課堂活動(dòng)中與學(xué)生積極互動(dòng)交流。

2.以網(wǎng)絡(luò)資源，平臺(tái)為輔助?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以通過(guò)微課、慕課等方式豐富教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展了英語(yǔ)教學(xué)的空間，既可以提高教學(xué)質(zhì)量，也拉近了師生之間的距離。對(duì)于讀寫(xiě)教程，教師可以在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，進(jìn)行資料的搜集整理，做成PPT并在課堂上展示。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的思辨能力，更能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.以教學(xué)內(nèi)容為依托。在英語(yǔ)課堂中，教師可以通過(guò)每一單元的教學(xué)向?qū)W生灌輸批判性思維。

比如《新視野讀寫(xiě)教程》第二版第二冊(cè)Unit1課文A標(biāo)題是Time-conscious Americans.文中指出美國(guó)人的時(shí)間觀念很強(qiáng)，即使有生意伙伴來(lái)訪，也不會(huì)邀請(qǐng)對(duì)方去喝茶或者去打高爾夫球。言外之意是說(shuō)這些中國(guó)人時(shí)常會(huì)用到的交流方式都是浪費(fèi)時(shí)間，說(shuō)明我們時(shí)間觀念不強(qiáng)。此時(shí)教師可以提問(wèn)：Do you think Chinese people are time-conscious？ Why or why not？ 同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考，可能會(huì)回答中國(guó)人確實(shí)浪費(fèi)時(shí)間。此時(shí)教師再次提問(wèn)：Do you know any old sayings about time-consciousness？ 學(xué)生會(huì)想到很多，比如“一寸光陰一寸金” （Time is gold.）。還有“子在川上曰，逝者如斯夫，不舍晝夜”（Beside a river， Confucius once said： The passage of time is just like the flow of water， which goes on day and night.）等等。這些都說(shuō)明中國(guó)人向來(lái)是珍惜時(shí)間的，所以時(shí)間觀念強(qiáng)的不僅僅是美國(guó)人。教師通過(guò)層層發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨。

4.以多元測(cè)試為考核形式。教師應(yīng)豐富大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)測(cè)形式，注重主觀測(cè)試。可采取對(duì)話和討論、個(gè)人演示、學(xué)習(xí)文件夾等形式。本研究建議以形成性評(píng)估方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。反思日志、習(xí)作修改對(duì)照清單等紙質(zhì)材料可以作為期末成績(jī)的支撐材料。學(xué)生在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我反思。日積月累，思辨能力將逐漸內(nèi)化為思維慣性。

三、結(jié)語(yǔ)

本文總結(jié)了國(guó)內(nèi)外思辨能力研究的成果，并基于此構(gòu)建了大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)模式，即以創(chuàng)新、平等為理念；以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、資源為輔助；以教學(xué)內(nèi)容為依托；以多元測(cè)試為考核形式，以真正確保大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)具有可操作性和有效性。對(duì)于中國(guó)高等教育的深化改革而言，英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)的課題還將繼續(xù)進(jìn)行深入研究。

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