生態(tài)語言學視角下高校英美文學教育分析

【摘要】生態(tài)語言學是生態(tài)學與語言學結(jié)合的一門新興學科，雖然這門學科在我國起步較晚，但其應(yīng)用范圍十分廣泛。結(jié)合生態(tài)語言學開展英美文學教育，將素質(zhì)教學和培養(yǎng)學生興趣相結(jié)合，有利于多維度、多視角的促進學生感受文學魅力。本文從生態(tài)語言觀出發(fā)，分析生態(tài)語言學對英美文學教育的啟示，以及在生態(tài)語言學視角下高校文學課堂的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)語言學；高校；英美文學教育；分析

【作者簡介】李思思，武漢體育學院。

生態(tài)語言學是在社會語言學和人類語言學等語言領(lǐng)域的研究，重點分析語言和環(huán)境之間的相互作用，展現(xiàn)了將語言融入自然生態(tài)系統(tǒng)的意識。高校的英美文學教育是為了學習其文化作品的獨特內(nèi)涵，只有從多角度進行深入研究，才能實現(xiàn)良好的教學效果。從生態(tài)語言視角審視西方文學教育，著眼營造濃厚的文學賞析氛圍及和諧的師生交流平臺，結(jié)合生態(tài)語言學多樣性的特點，提升學生文學理解與批評能力，構(gòu)建良好的語言邏輯。可以通過以下三個方面進行研究。

一、構(gòu)建宏觀的教學環(huán)境

文學課程除了培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語著作的能力，掌握文學賞析批評的基本方法，更重要的是對世界多元文化有更全面的認知，促進學生語言輸出表達能力和人文素養(yǎng)的提升。生態(tài)語言學意識指導(dǎo)下的英美文學教學，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，著力于文學環(huán)境的建構(gòu)，重視師生、生生之間有機互動，實現(xiàn)學生在課堂的主體地位，創(chuàng)建良好的學習氛圍，在多元語境中幫助學生塑造文學審美情趣。利用多種教學資源開展教學，讓學生更加容易理解英美文學的深層次內(nèi)涵，提升課堂教學效率。具體說來，教師要引領(lǐng)學生從不同角度賞析文學作品，體會語言內(nèi)核，結(jié)合創(chuàng)作的時代背景及作者的生平，讓學生鮮活感受到不同時代的人文主義思想；從而將人文精神、生態(tài)關(guān)懷滲透進課堂，鼓勵批判性思維與獨立人格的形成。

二、通過課堂教學深入學習英美文學

語言有著描述物質(zhì)存在，承載思想文化的本質(zhì)，與生態(tài)的多樣性相似，語言和文化的多樣性是人類可持續(xù)發(fā)展的根本條件。教師在進行教學時，要引導(dǎo)學生發(fā)掘文字魅力，通過豐富的教學方法，體現(xiàn)出英美語言邏輯的魅力。從學生角度來看，文學教育與生態(tài)意識的結(jié)合，能夠拓展學生的英語學習的范圍，豐富學生的情感，深化事物的領(lǐng)悟，以此豐富學生的精神世界，以智慧的眼光放眼全球，以廣闊的胸懷知情識物。

在課堂實踐中，須將文化與文學統(tǒng)一起來，結(jié)合具體的文學作品針對性的介紹和闡釋相關(guān)文化問題，同時培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。例如，在講解雪萊的《西風頌》時，作為浪漫主義的代表，如何向?qū)W生展示蘊含在西方文化中飽含寓意的文化標識“西風意象”應(yīng)成為課堂關(guān)注的重點。在充分考慮各民族文化差異的前提下，讓學生感受文化的交融與碰撞，思維的同一與紛繁，真正提升學生文化認知的多元性。

同時，生態(tài)文學教育以其對人類中心主義價值觀的批判逐漸成為生態(tài)環(huán)境保護的一種特殊教育方式。生態(tài)文學作品在探索人與自然關(guān)系的同時，展現(xiàn)出獨特的文學藝術(shù)與現(xiàn)實世界相互作用的生態(tài)美。例如《白鯨》、《老人與海 》、《瓦爾登湖 》等著作，將自然生態(tài)意識融入作品，教師可引導(dǎo)學生體會其中濃厚的自然關(guān)懷，深入討論人與自然的對立與互動；將學生作為教學主體，培養(yǎng)他們的生態(tài)環(huán)境意識。

三、實現(xiàn)良好的互動教學

生態(tài)語言學具有明顯的互動性特征，整個課程應(yīng)視為一個統(tǒng)一能動的體系，師生在其中都是不斷變化發(fā)展的，而課堂互動即是彼此有意識的互動過程。高校英美文學教學中需要加強互動性，這樣有利于激發(fā)學生思辨的主動性，教師也會更加熱情的投入到授課環(huán)境，沉浸在良好的語言學習氛圍中。

在英美文學課堂上，師生的互動、生生的互動、著作與學生的互動，師生與科技媒體之間的互動形成了相互影響的動態(tài)機制。激活課堂中所有的教學因子，構(gòu)建出文學教育的綠色生態(tài)系統(tǒng)。例如詩歌教學過程中，首先是通過課前準備，引導(dǎo)學生與作者和時代初識，通過朗讀首次與詩歌本身產(chǎn)生碰撞；隨后通過多媒體將詩歌與畫面動態(tài)展示給學生，利用感官教學方式體現(xiàn)生態(tài)語言學的特點，將圖片、文字、聲音、視頻等優(yōu)勢交融，聽覺視覺雙管齊下給學生最直接的感官刺激，體會詩歌的朗誦技巧，抑揚頓挫之間化無形與有形，鼓勵學生表達最直觀的體會；第三步，教師可將學生分為小組，著眼于詩歌具體的意象描繪、主題思辨、格律修辭等，引導(dǎo)學生開展多向互動討論，在思維的切磋中提升表達能力與文學素養(yǎng)；最后，各組選派代表做陳述，組內(nèi)組間點評討論甚至開展辯論，暢談自己喜歡的英美文學著作，分享其中精彩部分，在寫作過程中有哪些部分是值得借鑒的，哪些部分最能打動人心，老師引導(dǎo)方向掌控全局，實現(xiàn)教師與學生的多邊互動。此外，學生還可以成立學習小組，在課堂中提供展示平臺，模仿作品中的橋段進行表演，增進學生間的互動，激發(fā)出創(chuàng)作潛能，有利于學生的個性化發(fā)展。

四、結(jié)束語

語言的多樣化展現(xiàn)了語言生態(tài)的平衡，多語種并存的世界使人類文化燦爛恢弘。在英美文學的學習中，生態(tài)意識的充分滲透能夠有助于構(gòu)建課堂教育生態(tài)互動模式，幫助學生更全面的感受語言的魅力，提升文學素養(yǎng)，領(lǐng)悟語言表達思想承載文化的本質(zhì)；力求將其培養(yǎng)成專業(yè)過硬、眼界廣闊、知情識趣、充滿生態(tài)關(guān)懷、文學素養(yǎng)高的優(yōu)秀人才，愛上學習語言，真正學會運用語言。

參考文獻：

[1]范俊軍.生態(tài)語言學研究述評[J].外語教學與研，2005，37（2）：110-115.