“錦上添花”，而非“畫蛇添足”

莊麗蓁

【內(nèi)容摘要】在信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合成為一種趨勢(shì)的當(dāng)下，反思信息技術(shù)于語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的利與弊；并結(jié)合日常教學(xué)，探討學(xué)科哲學(xué)視角下，高中語(yǔ)文教學(xué)與信息化相融合的道路，以及適時(shí)、適度、適量運(yùn)用信息技術(shù)的幾點(diǎn)原則。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科哲學(xué) 信息化 語(yǔ)文教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合成為一種趨勢(shì)。不可否認(rèn)，作為一種教學(xué)手段的補(bǔ)充，信息技術(shù)的豐富性、直觀性、便捷性，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂信息量少、教學(xué)手段單一的不足，為高中語(yǔ)文課堂增添了一道亮色，也大大提升了課堂效率。然而，隨著一些信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，原本應(yīng)“錦上添花”、促成語(yǔ)文課堂優(yōu)化的信息技術(shù)，卻也不斷讓人感受到“畫蛇添足”的尷尬。

一、“畫蛇添足”的現(xiàn)象

1.亂花迷眼，喧賓奪主

課件制作所運(yùn)用的材料與手段繁復(fù)、龐雜。45分鐘的課堂卻裝進(jìn)去繁多的文字、圖片和音頻，豐富的資料、驚心動(dòng)魄的聲效、繽紛的視覺(jué)效果，固然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，但卻讓聽者眼花繚亂、暈頭轉(zhuǎn)向。這些華而不實(shí)的形式，淡化了課堂的主要內(nèi)容，更是違背了語(yǔ)文學(xué)科本身培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的導(dǎo)向?？此茻狒[，卻難掩蒼白與隱憂：學(xué)生們是否有所收獲？

2.按部就班，局限思維

問(wèn)題教學(xué)在理念上，主張不要為問(wèn)題而問(wèn)題，要從創(chuàng)造性教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)精神和構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)。

而當(dāng)前的課件，大多預(yù)先設(shè)計(jì)好了各式問(wèn)題，乃至答案。教與學(xué)的過(guò)程都被課件牽著鼻子走，循規(guī)蹈矩、按部就班。事實(shí)上，高中語(yǔ)文教學(xué)魅力往往在于師生在課堂上通過(guò)分析與探討所迸發(fā)出思維的光芒。而課件的流程化往往局限于“呈現(xiàn)型”問(wèn)題，卻鮮有“發(fā)現(xiàn)型”問(wèn)題與“創(chuàng)造性”問(wèn)題?？此瞥浞诸A(yù)設(shè)的流程卻恰恰暴露出課堂預(yù)設(shè)的不足，也大大減少了師生、生生間有效、創(chuàng)造性的交流與建設(shè)。

3.角色異化，華而不實(shí)

注重教學(xué)過(guò)程中的“雙主體”關(guān)系與作用，是要把教師教學(xué)的主導(dǎo)落在學(xué)生的主體的活化與能動(dòng)性的發(fā)揮上。然而過(guò)度依賴多媒體，卻導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)成了寫好的劇本，多媒體工具反而逆襲成主角，教師淪為機(jī)械的鼠標(biāo)，學(xué)生也成了被動(dòng)接受的機(jī)器。然而，多媒體超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)，而呈現(xiàn)出來(lái)的僅僅是簡(jiǎn)單的文字加圖片，違背了多媒體運(yùn)用所追求的“低成本、高效能”的原則。自然，作為語(yǔ)文學(xué)科所特有的情韻之美也消失殆盡。

二、“錦上之花”的策略

怎樣使信息技術(shù)的融入真正為我們的高中語(yǔ)文課堂“錦上之花”呢？

1.以生為本

這里所說(shuō)的以生為本，并非僅止于學(xué)生的興趣，更應(yīng)該符合高中生的思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求。如果信息技術(shù)的運(yùn)用僅僅是滿足了博眼球和激趣的需求，儼然是無(wú)法真正助力于學(xué)生學(xué)習(xí)的。高中階段正是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最好階段，信息技術(shù)運(yùn)用不僅是提供信息，更要成為培養(yǎng)學(xué)生自身知識(shí)獲取能力的平臺(tái)；不僅讓教學(xué)過(guò)程更直觀高效，更充分利用其互動(dòng)功能，培養(yǎng)學(xué)生互助互動(dòng)、協(xié)作式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不斷提高其語(yǔ)文實(shí)踐能力。

2.以學(xué)科為本

高中語(yǔ)文教學(xué)重在以哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論，引導(dǎo)學(xué)生研究作家作品的語(yǔ)言思維與表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維與表達(dá)能力。語(yǔ)文教學(xué)模式必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為導(dǎo)向。信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用也應(yīng)該遵循這樣的原則。

曾經(jīng)聽過(guò)北京十四中學(xué)韓軍老師的一堂課——《念奴嬌 赤壁懷古》，只記得純白色背景的PPT上僅有韓老師提供一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒(méi)有繽紛的圖片，樸素到連簡(jiǎn)單的動(dòng)畫效果都沒(méi)有。然而，PPT上一個(gè)個(gè)百般刁鉆的問(wèn)題卻實(shí)實(shí)在在讓所有的學(xué)生乃至在場(chǎng)聽課的老師來(lái)了一場(chǎng)集體的頭腦風(fēng)暴。學(xué)生的思維在老師的導(dǎo)引下放射出耀眼的光芒。課堂終了，余味無(wú)窮，本色而絕對(duì)原生態(tài)。

3.以文為本

高中語(yǔ)文教材豐富多彩，然而不是所有的文本都適合多媒體教學(xué)。特別是遇到“只可意會(huì)、不可言傳”的形象或景象的鑒賞時(shí)，答案與圖片往往讓語(yǔ)文課堂瞬間失去魅力。記得上《林黛玉進(jìn)賈府》這課時(shí)，我沒(méi)有提供任何一張所謂林黛玉的圖片，在文本的細(xì)讀與一些相關(guān)情節(jié)的補(bǔ)充拓展后，學(xué)生們用自己認(rèn)為最準(zhǔn)確的語(yǔ)言七嘴八舌地描述并分享著自己心中的林妹妹的形象，那一堂課大家充分感受到了文學(xué)作品的無(wú)窮魅力，真正體驗(yàn)到了什么是“一千個(gè)讀者有一千個(gè)林妹妹”！

同時(shí)，文本解讀中我們總會(huì)遇到一些意蘊(yùn)豐富、難以理解的語(yǔ)句。此時(shí)，如果只是生吞活剝、簡(jiǎn)單粗暴地灌輸給學(xué)生所謂答案，則又失去了一次很好的引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己生活體驗(yàn)、親近文本、走近作者的機(jī)會(huì)。例如，上郁達(dá)夫《故都的秋》時(shí)，秋葉落蕊意境的賞析，我并未簡(jiǎn)單地借助圖片展示，讓學(xué)生以視覺(jué)代替思維，而是讓他們調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，去感受作者文字間那份“清、靜、悲涼”以及隱藏在文字背后的那一絲落寞。文本之美，美在靜態(tài)的語(yǔ)文文字所綻放出來(lái)的鮮活的生命力，美在于與文本充分對(duì)話后所感受到的深刻內(nèi)涵和留白之美。切莫因多媒體運(yùn)用堵死了學(xué)生思考、體驗(yàn)、品味、鑒賞的通道。

其實(shí)，教學(xué)模式不是固死不化的，只要抓住了教與學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，遵循教與學(xué)的規(guī)律和原則，合理利用信息技術(shù)，便能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化。

（作者單位：福建省晉江市第一中學(xué)）