利用區(qū)位優(yōu)勢讓地理課堂更有生活味道

譚明忠

【內(nèi)容摘要】本文旨在利用山區(qū)獨特的鄉(xiāng)土地理素材，探索“生活化地理課堂”實施途徑，使地理課堂實踐貫穿新的課程理念，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，讓地理課堂更接地氣，使地理學(xué)科獨特的教育功能在學(xué)生身上得到落實，創(chuàng)設(shè)難忘課堂。

【關(guān)鍵詞】生活化 地理課堂 核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。其理念是在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、解釋地理問題和地理現(xiàn)象。即：一是地理知識來源于生活，生活中處處充滿地理知識；二是地理知識具有實用性，能解決生活中的問題。

“生活化地理課堂”是地理課堂與生活世界融會貫通的課堂，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，關(guān)注生活，關(guān)注社會，探究生活中的問題。讓生活課堂化，讓課堂生活化。讓課堂更接地氣，從而激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，增強課堂的趣味，提高課堂效率，形成難忘課堂。

我校所在巴東縣地處鄂西山地，長江、清江橫貫東西，縣域內(nèi)地表崎嶇，山巒起伏，峽谷幽深，溝壑縱橫，喀斯特地貌典型，垂直分異性明顯。在地理事象的呈現(xiàn)、成因探究上具有直觀可視性，實境體驗性的特點。這給我們貫徹新的課程理念，落實地理核心素養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認(rèn)知、綜合分析、實踐能力提供了豐富實景教材。在地理教學(xué)的實踐上與平原地區(qū)學(xué)校相比得天獨厚，優(yōu)勢明顯。在實施省級課題《構(gòu)建生活化的高中地理課堂實踐研究》中我們積極探索利用山區(qū)地理素材，讓課堂具有生活味道。

一、運用常見自然景觀，理解等高線地形圖的判讀規(guī)律

對于學(xué)習(xí)地理的同學(xué)來說等高線的判讀是重點也是難點，平時看似很簡單的問題，同學(xué)們不一定理解透徹、能運用自如。特別是地形部位的判讀與運用時，更是經(jīng)常出錯。我就運用我校面對長江，在教室內(nèi)就能看見長江的優(yōu)勢，將長江岸線水位線比作等高線（把庫區(qū)水面近似看作是水平的），就能直觀的看到岸線的凸凹的山脊和山谷與等高線的彎曲方向之間的對應(yīng)關(guān)系。進(jìn)一步觀察其它地形部位等高線的彎曲、延伸的特點。身臨其境的實景觀察后同學(xué)們對等高線與地形的關(guān)系理解加深了。

二、運用垂直地形優(yōu)勢，解釋地理事象的垂直差異

我校所在的縣域地形起伏大，最高海拔3005米，最大相對高差2938.2米。垂直方向上水熱條件隨海拔高度的變化明顯，同季節(jié)不同海拔都會呈現(xiàn)不同的景色，無論是山花浪漫春季還是色彩斑斕的秋季，垂直方向上的呈現(xiàn)都有時序差異。我們在學(xué)習(xí)山地垂直差異性時，就充分運用了這一優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生觀察自然界地理現(xiàn)象發(fā)生的先后時序并分析原因。如秋季觀賞紅葉的時序，得出的結(jié)論是：先觀海拔高的，后觀海拔低的，而春季觀花的時序則完全相反。還有從河谷地區(qū)到高山地區(qū)的農(nóng)作物垂直差異等。通過實際觀察體驗，認(rèn)識更深，理解更透，對鞏固所學(xué)知識效果明顯。

三、運用常見的農(nóng)業(yè)景觀，探究其地理原理

我校所在的縣域內(nèi)地理環(huán)境復(fù)雜多樣，故農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有多樣性的結(jié)構(gòu)。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的改造上同樣的現(xiàn)象，則是運用了不同地理原理。如在長江及清江河谷緩坡適宜發(fā)展柑橘、茶葉等經(jīng)濟作物，為保土、保肥和便于勞作需對坡地改造壘坎，但種植柑橘的壘坎使用的是石塊，而種植茶葉的壘坎則是用泥土，雖是同樣的壘坎，為什么不一樣呢？我們則通過研究性學(xué)習(xí)的形式對此現(xiàn)象進(jìn)行了探究。同學(xué)通過研究發(fā)現(xiàn)柑橘生長期光照要好，晝夜溫差要大，石坎則可反射陽光增加光照，白天吸熱增溫快，夜晚則失熱降溫快，增大了晝夜溫差，有利于果實糖分的積累，則達(dá)提高品質(zhì)的作用。而茶葉的生長習(xí)性則不同，喜散光怕暴曬，否則影響品質(zhì)。土坎則可避免強反射，增加茶園微環(huán)境中空氣的濕度，減少溫差，形成嫩、鮮、爽的特點，提高柔嫩度，達(dá)到增加茶葉品質(zhì)的作用。這是長期以來勞動人民智慧的體現(xiàn)。通過研究同學(xué)認(rèn)識到生產(chǎn)中處處充滿著地理知識，也使同學(xué)們有了人地協(xié)調(diào)的觀念，認(rèn)識到地理知識的重要性，增強了學(xué)習(xí)的動力。

四、運用喀斯特地貌景觀，分析地質(zhì)成因

我校地處喀斯特地貌廣布的山區(qū)，這種地貌學(xué)生普遍都熟悉，但在喀斯特地貌成因分析上存在著理解上的誤區(qū)。我們通過充分準(zhǔn)備，制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后把課堂搬到附近的喀斯特地貌景區(qū)——無源洞，對洞外到洞內(nèi)各種地貌的成因進(jìn)行了研究性的學(xué)習(xí)探究。這里巖石具有明顯的層理結(jié)構(gòu)，其主要成分為碳酸鈣，我們便從化學(xué)的角度分析這種地貌形成的原理，即CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3），Ca（HCO3）溶于水，可隨水流失，而CaCO3難溶于水，由于溫度與壓強的變化，這個反應(yīng)是個可逆反應(yīng)，順向反應(yīng)時巖石中的CaCO3遇含有二氧化碳的水則被溶蝕，形成地表的石芽、石林等地貌形態(tài)；地表以下則溶蝕、坍塌形成漏斗和溶洞。逆向反應(yīng)時Ca（HCO3）還原成CaCO3，在地表沉積為鈣化池，洞內(nèi)沉積為石鐘乳、石筍等地貌類型。通過實景研究性的探究學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們弄清了喀斯特地貌的成因，消除了過去的一些誤區(qū)，并學(xué)會了運用化學(xué)相關(guān)知識解釋地理現(xiàn)象，更重要的是培養(yǎng)了同學(xué)們地理實踐能力、綜合分析的核心素養(yǎng)。

以上列舉的幾個例子，是我們在教學(xué)實踐中作出的一些探索，目的是使同學(xué)們在實景中親身體驗、觀察，感悟、理解地理環(huán)境及地理事象。讓生活溶入課堂，用課堂知識解釋生活中的地理事象，這就是我們追求的生活化的高中地理課堂的核心要義，也是體現(xiàn)學(xué)習(xí)對生活有用的地理新課程理念。這對改變同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力具有重要意義，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐能力的地理核心素養(yǎng)。

（作者單位：湖北省恩施州巴東縣第一高級中學(xué)）