實施人文管理 提升中職班主任的職業(yè)幸福指數(shù)

林廣婷 莫麗平 劉銳

一、人文管理的內(nèi)涵

人文管理是一種科學(xué)的管理理念，是從人的情感、需要、發(fā)展的角度來思考管理方式的一種軟性管理。其核心是按照不同人的不同需求，和諧有序地進(jìn)行不同層次的管理，以促進(jìn)人的全面發(fā)展；它主張從人性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以人為本、以人為中心，充分注重人性要素；而人文管理的原則實際是強(qiáng)調(diào)對人的精神層面的滿足，強(qiáng)調(diào)對人的需要的理解和尊重。

實施人文管理符合社會和教育的本質(zhì)。人文管理的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)均是人，突出“以班主任為本”的基本理念，從班主任的本質(zhì)需求和價值出發(fā)，以班主任的現(xiàn)實情感、需要、發(fā)展的角度考慮，通過有序和諧的整合，滿足不同人的不同需求，激發(fā)其自覺性、積極性和內(nèi)在驅(qū)動性，促進(jìn)其滿足感、成就感、認(rèn)同感和使命感，最終有效提升中職班主任的職業(yè)幸福指數(shù)。

二、在中職班主任中實施人文管理的意義

隨著人類需求層次的不斷提高，個體人對精神生活和諧度的要求也越來越高，人文管理順應(yīng)了這一歷史要求。中職班主任不僅是一種職業(yè)，更是現(xiàn)實存在的人，我們不能忽視中職班主任的人的本質(zhì)、人的命運(yùn)、人的行為能力和目的以及人的生命成長等根本屬性需求。為此，依據(jù)中職班主任出現(xiàn)的工作壓力大、成就感不強(qiáng)、職業(yè)倦怠嚴(yán)重、職業(yè)幸福指數(shù)偏低因素為參考進(jìn)行管理與解決，并著重于激勵中職班主任的自覺性，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性，來提升其職業(yè)幸福指數(shù)和構(gòu)建中職學(xué)校的核心競爭優(yōu)勢。

三、在中職班主任中實施人文管理提升其職業(yè)幸福指數(shù)的途徑

1.重視現(xiàn)實情感交流，讓中職班主任感受工作的快樂，獲得職業(yè)成就感

（1）注重人文關(guān)懷。讓班主任感到幸福，就必須加強(qiáng)與班主任的思想交流與情感溝通，增加親和力，了解他們對工作的態(tài)度和想法。采取人性化的關(guān)懷，及時對班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并幫助班主任處理好各種不良的人際關(guān)系，從各個方面為班主任提供服務(wù)與保障，幫助他們解決生活中遇到的困難，改善工作與生活環(huán)境，讓他們感受到集體的溫暖與幸福，產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸宿感和成就感。

（2）豐富精神生活。學(xué)校要在力所能及的條件下多為班主任組織有益身心的文體活動，例如舉行陽光體育以及唱歌、跳舞、書畫等藝術(shù)活動。豐富班主任的文體生活，幫助他們緩解和釋放工作壓力，融洽同事關(guān)系，放松心情，陶冶性情、充實自我，保持良好的心態(tài)，從而促使班主任以更加充沛的精力，積極地投入教育管理工作中。

2.加強(qiáng)專業(yè)成才發(fā)展，讓中職班主任享受成長的幸福，獲得職業(yè)認(rèn)同感

學(xué)校要加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，要把培訓(xùn)作為最好的“福利”，堅持以促進(jìn)班主任的專業(yè)成長為根本，以建立學(xué)習(xí)型組織為前提，以校本培訓(xùn)和校本教研為基礎(chǔ)，以教研、培訓(xùn)一體化為手段，通過“外出培訓(xùn)”“請教上門”和“校內(nèi)交流”等途徑，加強(qiáng)班主任專業(yè)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為班主任的自我完善創(chuàng)設(shè)廣闊的空間，以提高班主任的工作能力；并為班主任創(chuàng)造各種進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會，更新、擴(kuò)充他們的知識領(lǐng)域。同時，還要注意做好對班主任的幫助、扶持和指導(dǎo)工作，實行班主任“以老帶新”制度，將每年新到的大學(xué)畢業(yè)生與經(jīng)驗豐富的老班主任對接，進(jìn)行“一對一”的“傳、幫、帶”指導(dǎo)，促進(jìn)新生班主任快速成長。

綜上所述，人文管理能產(chǎn)生積極效應(yīng)的力量。學(xué)校要把人文管理充分引入中職班主任管理活動中，彰顯人文關(guān)懷，正確處理“減負(fù)”與加強(qiáng)教育管理及提高質(zhì)量，最終有效提升中職班主任的幸福指數(shù)，以促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。

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