細(xì)水長(zhǎng)流 水到渠成

孫紅艷

【內(nèi)容摘要】從2016年10月開(kāi)始，浙江省英語(yǔ)實(shí)行一年兩考，寫(xiě)作包括應(yīng)用文寫(xiě)作和讀后續(xù)寫(xiě)或概要寫(xiě)作。本文著重闡述高考新題型概要寫(xiě)作對(duì)高一英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反撥效應(yīng)，主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，教師在分析文本時(shí)更加注重文章結(jié)構(gòu)的梳理，讓學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵詞、主題句來(lái)分清要點(diǎn)和細(xì)節(jié)；第二，教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候更注重一種意思多樣表達(dá)，通過(guò)近義詞、反義詞、詞性轉(zhuǎn)換、主被動(dòng)、句式轉(zhuǎn)換、合并信息、刪除冗余信息、簡(jiǎn)化句型等技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言改述。

【關(guān)鍵詞】概要寫(xiě)作 高一閱讀教學(xué) 反撥效應(yīng)

引言

反撥效應(yīng)（washback effect）是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)上的一個(gè)概念，通常指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教和學(xué)的影響（Alderson & Wall，1993）。高考這樣重大的考試改革對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和方法必定會(huì)產(chǎn)生反撥效應(yīng)。2016年10月起，浙江省的高考進(jìn)行了一次重大改革：英語(yǔ)一年兩考，試卷結(jié)構(gòu)也發(fā)生了顛覆性的變化。以前英語(yǔ)老師常把“得閱讀者得天下”掛在嘴邊，因?yàn)殚喿x理解占了三分之一的分值。而改革后的英語(yǔ)寫(xiě)作部分地位大大提高，由原來(lái)的一篇作文30分，提高到兩篇共40分。單項(xiàng)選擇也退出了歷史舞臺(tái)。新題型更加注重語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，這就要求英語(yǔ)老師也與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。高考指揮棒一揮，高中老師都積極響應(yīng)。高二、高三的教師對(duì)新題型有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，高一的老師也著手研究，在教學(xué)上作出相應(yīng)調(diào)整，為高考鋪路。

寫(xiě)作部分的兩大新題型——讀后續(xù)寫(xiě)和概要寫(xiě)作“兩種形式在不同考次不定期交替使用”（《考試說(shuō)明》）。所有的教輔資料都要及時(shí)更新，宣傳時(shí)免不了打上“最新題型”的旗號(hào)。以浙江省基礎(chǔ)教育課程教材開(kāi)發(fā)研究中心編寫(xiě)的《浙江省普通高中作業(yè)本英語(yǔ)必修1（雙色版）》為例，里面有概要寫(xiě)作5篇，續(xù)寫(xiě)6篇。高考對(duì)高一教學(xué)的指引作用也可見(jiàn)一斑。

概要寫(xiě)作對(duì)高一閱讀教學(xué)的反撥效應(yīng)

2016年《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份適用）第一版》對(duì)概要寫(xiě)作的要求是：“提供一篇350詞以?xún)?nèi)的短文，要求考生基于該短文寫(xiě)出一篇60詞左右的內(nèi)容概要?！?/p>

《牛津高階英語(yǔ)詞典（第8版）》中對(duì)summary的定義是：“A summary is a brief statement that gives only the main points of something， not the details.”概要寫(xiě)作是對(duì)原文的高度濃縮，是閱讀、概括、寫(xiě)作等綜合能力的體現(xiàn)。考生要在整體把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言精練地概括文章要點(diǎn)，并使行文連貫。概要寫(xiě)作的訓(xùn)練能幫助學(xué)生提高文本解讀的能力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力?！敖?jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行概要寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生掌握文章的中心，提高閱讀理解能力和閱讀效果，而且能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而有利學(xué)生整體素質(zhì)的提高。”（林躍武、李慧燕，2010）高中英語(yǔ)教師們埋頭研究概要寫(xiě)作題型，尤其是高三教師以概要寫(xiě)作為重點(diǎn)，給學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練。但是對(duì)于高一教師來(lái)說(shuō)，概要寫(xiě)作訓(xùn)練要在平時(shí)閱讀教學(xué)中細(xì)水長(zhǎng)流地滲透。

（一）教師運(yùn)用文本分析的方法，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)篇章特點(diǎn)，把握文章結(jié)構(gòu)，分清要點(diǎn)和細(xì)節(jié)

概要寫(xiě)作的第一步：歸納每段主旨大意，理清主要內(nèi)容?？梢越虝?huì)學(xué)生借助每段關(guān)鍵詞或主題句（topic sentence）來(lái)概括大意。英語(yǔ)篇章大多采用“直線型”的結(jié)構(gòu)，文章結(jié)構(gòu)層次感和獨(dú)立感強(qiáng)，內(nèi)容多圍繞一根主線展開(kāi)（張曉明，2001）。尤其是說(shuō)明文和議論文，作者在開(kāi)頭往往直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)現(xiàn)象或提出自己的觀點(diǎn)，然后再?lài)@主題具體分析、闡明理由。一般由開(kāi)頭、主體和結(jié)尾三個(gè)部分組成。而每段結(jié)構(gòu)也很清晰，往往以主題句開(kāi)頭，然后再以分點(diǎn)線式展開(kāi)。據(jù)專(zhuān)門(mén)研究閱讀理論與技巧的專(zhuān)家們統(tǒng)計(jì)，主題句是首句的段落在文章中出現(xiàn)得最多，概率達(dá)到70%（李棋光，2017）。還有一些段落以尾句總結(jié)，這樣的主題句也容易把握。

掌握了英語(yǔ)的這種篇章結(jié)構(gòu)就有助于學(xué)生快速、準(zhǔn)確地把握文章的主要內(nèi)容，為概要寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生掌握由上而下（Top-Down）的閱讀技巧，即讀者在閱讀時(shí)先從宏觀上把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，理清主要觀點(diǎn)和內(nèi)容，然后再到每一段詞句的理解。這種閱讀技巧有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，整理出文章的整體框架。高一的學(xué)生因受漢語(yǔ)寫(xiě)作特點(diǎn)的影響，在閱讀時(shí)易混淆要點(diǎn)、次要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)也像中文一樣“散”，結(jié)構(gòu)混亂。因此，教師要注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析，培養(yǎng)學(xué)生由上而下的閱讀技巧。

高一教師對(duì)于學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)不一定需要借助課外閱讀，教材中的課文就是很好的篇章素材。如必修一第一單元的閱讀課文Anne's Best Friend，尤其是Anne所寫(xiě)的日記部分，除了語(yǔ)句優(yōu)美、句句情真意切之外，三個(gè)段落的組織也是“直線型”的結(jié)構(gòu)。第一段首句Anne開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地表達(dá)了對(duì)大自然的狂熱，引出整篇日記的中心內(nèi)容。第二段開(kāi)頭的“For example”，讓讀者一下子能了解整段是通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明她對(duì)大自然的這種狂熱之情?！皁ne...another”的結(jié)構(gòu)又讓讀者一目了然作者舉了兩個(gè)例子。第三段通過(guò)一個(gè)“Sadly”進(jìn)行總結(jié)。

第二單元的第一篇閱讀The Road to Modern English是以時(shí)間為線索來(lái)敘寫(xiě)英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程。文章大體上也是總-分或者總-分-總的結(jié)構(gòu)。第一段的主題句在文末，是對(duì)這一段的概括性總結(jié)。第二段通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明第一句的內(nèi)容。前兩段都是簡(jiǎn)要講英語(yǔ)在全世界使用的基本情況。第三段開(kāi)始寫(xiě)英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展歷史，以提問(wèn)的方式進(jìn)入主題。第二句概括性地回答這一提問(wèn)，這段的主題句學(xué)生中是有分歧的，其實(shí)兩句都沒(méi)錯(cuò)。第一句問(wèn)題是導(dǎo)入話題，是全段的總起，第二句是回答，這兩句結(jié)合在一起正是此段的主要內(nèi)容，然后下文再以時(shí)間順序細(xì)述發(fā)展過(guò)程。第四段首句也是主題句，后面通過(guò)兩個(gè)人物、兩本詞典來(lái)支持主題句的內(nèi)容。最后一段是英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)階段的內(nèi)容，也可以算是對(duì)全文的一個(gè)總結(jié)。首句雖不能完全準(zhǔn)確地概括整段內(nèi)容，但是緊接著的“For example”，用舉例來(lái)說(shuō)明前一句內(nèi)容，只不過(guò)后面再舉到的非洲國(guó)家和中國(guó)超出了主題句中說(shuō)到的“South Asia”，這里只需要老師稍作引導(dǎo)，把主題句細(xì)微改動(dòng)一下即可。所以在分析這篇課文的時(shí)候，學(xué)生很容易能找出每一段的主題句，進(jìn)而把握文章要點(diǎn)。

這樣“直線型”結(jié)構(gòu)的文章在教材中非常普遍。當(dāng)然不是所有段落都會(huì)有主題句，我們可以通過(guò)找關(guān)鍵詞來(lái)歸納段意。有時(shí)主題句過(guò)于抽象、籠統(tǒng)，讀者如果沒(méi)有閱讀原文，僅通過(guò)主題句并不能完全理解原文作者所表達(dá)的意思，所以需要篩選一些關(guān)鍵的支撐信息（key supporting details），這需要更高層次的訓(xùn)練才能幫助學(xué)生辨別。對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要學(xué)會(huì)通過(guò)找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，慢慢養(yǎng)成英語(yǔ)寫(xiě)作的這種思維習(xí)慣。

（二）教師拓展學(xué)生思維，從高一開(kāi)始積累多種表達(dá)，運(yùn)用各種技巧幫助學(xué)生重組語(yǔ)言、學(xué)會(huì)改述

概要寫(xiě)作第二步：變換表達(dá)方式，用自己的話改述。《考試說(shuō)明》對(duì)概要寫(xiě)作的具體要求中有這樣一條：了解各要點(diǎn)表達(dá)的獨(dú)立性情況。即考生不能照抄原文，要用自己的文字來(lái)改述?！犊荚囌f(shuō)明》中對(duì)概要寫(xiě)作的第五檔次（21～25）的具體描述有“完全使用自己的語(yǔ)言”這一標(biāo)準(zhǔn)。這里的“完全”到底是何種程度？2016年10月、2017年6月和11月的三次高考中均采用了讀后續(xù)寫(xiě)，高考出題和閱卷方式相對(duì)明朗。而概要寫(xiě)作在高考?xì)v史上沒(méi)有先前經(jīng)驗(yàn)可循，閱卷尺度也未知。高考閱卷時(shí)對(duì)于這一條具體如何執(zhí)行，是否會(huì)有量化標(biāo)準(zhǔn)，答案只有等考過(guò)一次才能知曉。不管怎樣，考生應(yīng)盡量不用原文。教師通過(guò)近義詞、反義詞、詞性轉(zhuǎn)換、主被動(dòng)、句式轉(zhuǎn)換、合并信息、刪除冗余信息、簡(jiǎn)化句型等技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷積累。所以，高考采用新題型后，教師講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候不再像以前那樣重視詞匯辨析，甚至有些詳細(xì)的用法也被簡(jiǎn)化。然而改寫(xiě)句子從高一就逐步開(kāi)始操練了，在閱讀課文里即可滲透。在找出每段的主題句或者關(guān)鍵詞后，教師可以示范如何改述這些句子，再讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴更多的替換方法，拓展思維、積累詞匯和句式。以下是筆者對(duì)必修一第一、二單元閱讀課文中主題句的分類(lèi)改述。

1. 同義替換

（1）be crazy about → be eager for/desire for/long for/be hungry for/be thirsty for/be extremely fond of...

（2）Native English speakers can understand each other. → Native English speakers can communicating with one another.

（3）over time → with time going by/as time goes by/gradually

2. 反義替換

（1）not...outdoors → indoors

（2）not...the same → different

3. 詞性轉(zhuǎn)換/使用同族詞替換

（1）cultures meet and communicate → cultural communication

（2）people speak English → English speakers

（3）people in Africa and Asia → Africans and Asians

4. 主被動(dòng)替換

（1）Nature is one thing that really must be experienced. → Anne really wants to experience nature.

（2）All languages change and develop when cultures meet and communicate with each other. → The language change is caused by cultural communication.

（3）English is also spoken in Africa and Asia. → Many Africans and Asians also speak English.

5. 改變句型

（1）It's no pleasure doing something. → get tired of doing something

（2）More and more people speak English. → The number of English speakers is increasing .

（3）English is also spoken as a foreign or second language in Africa and Asia. → English is also many Africans' and Asians' second or foreign language.

6. 合并信息

Why has English changed over time？ Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other. → English gradually changed with cultural communication.

7. 刪除冗余信息，簡(jiǎn)化句型

（1）I wonder if it's because I haven't been able to be outdoors for so long that I've grown so crazy about everything to do with nature.

→ 刪除“I wonder if”及強(qiáng)調(diào)句結(jié)構(gòu)，還可以刪除“everything to do with”。

（2）Nature is one thing that really must be experienced. → 刪除“is one thing that”。

（3）Today， more people speak English as their first， second or a foreign language than ever before. → 刪除“as their first， second or a foreign language than ever before”。

（4）English now is also spoken as a foreign or second language in South Asia. → 刪除“as a foreign or second language”。

（三）運(yùn)用適當(dāng)?shù)你暯?，整合成?/p>

概要寫(xiě)作的第三步：把改述后的句子用各種銜接手段串聯(lián)起來(lái)，整合成文，使上下文之間連貫流暢。銜接是指除了使用銜接詞，使句子之間表面上連貫外，內(nèi)在的邏輯銜接也很重要。不管是何種形式的寫(xiě)作，都要行文連貫，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中都有“上下文的連貫性”這一條標(biāo)準(zhǔn)。高中教師一直都非常注重這一方面的指導(dǎo)，所以此文不再贅述。

結(jié)語(yǔ)

總結(jié)起來(lái)，概要寫(xiě)作幾個(gè)步驟：1.結(jié)構(gòu)先理清；2.要點(diǎn)全概括；3.語(yǔ)言重組織；4.行文要連貫。高考概要寫(xiě)作這一新題型促使教師從高一開(kāi)始抓起，但是對(duì)高一的學(xué)生，剛剛接觸概要寫(xiě)作，他們可能會(huì)有畏難情緒。教師不用總讓他們寫(xiě)完整的篇章，而在平時(shí)的閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納大意，區(qū)分要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，然后試著用各種技能進(jìn)行改述。每個(gè)單元這樣細(xì)水長(zhǎng)流的操練積累到高二、高三，學(xué)生寫(xiě)概要也就水到渠成了。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Alderson， J.C.，& Wall，D.1993. “Does Washback Exist？” Applied Linguistics 14.2：115-129.

[2] 教育部考試中心. 全國(guó)碩士研究生招生考試英語(yǔ)（一）考試大綱[M]. 高等教育出版社， 2015.

[3] 李慧燕.概要寫(xiě)作中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 大家， 2010（3）：71-72.

[4] 張曉明. 英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式探究[J]. 甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2001（S4）：65-67.

[5] 李棋光.淺談高考英語(yǔ)閱讀理解中主旨大意題的解題技巧[J].數(shù)字化用戶，2017（6）：79.

（作者單位：浙江省杭州市余杭文昌高級(jí)中學(xué)）