中職生物情境課程開發(fā)的實(shí)踐探索

宋平貴

[摘 要] 對于中職生物教學(xué)來說，一味地講授技術(shù)與知識而無法將理論知識融入具體情境，學(xué)生無法將知識融會貫通、學(xué)以致用，更會降低學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到生物教學(xué)的根本目的。以多年從事生物教學(xué)經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)，探討了當(dāng)前生物教學(xué)中情境課程開發(fā)的幾個出發(fā)點(diǎn)，同時給予幾點(diǎn)建議，希望對中職生物教學(xué)的教學(xué)改革有所促進(jìn)，同時為學(xué)生掌握生物技能貢獻(xiàn)一份力量。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；生物教學(xué)；情境課程開發(fā)；情境教學(xué)法

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0257-01

情境教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革中的重點(diǎn)內(nèi)容，新課改在不斷推進(jìn)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而生物這一離不開生活情境的學(xué)科，更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。只有將知識融入生活之中，貼近學(xué)生日常所能見到的東西，才能從根本上解決學(xué)生認(rèn)為生物課程過于枯燥的問題。

一、探索情境教學(xué)的核心內(nèi)容，明確中職生物情境課程開發(fā)必要性

簡單講，情境教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，設(shè)立特殊的情境化模型。而國外課程開發(fā)一般強(qiáng)調(diào)三個層次：宏觀層、中間層及微觀層，古德萊德則將這三個層次分別定義為社會層、研究機(jī)構(gòu)層及教學(xué)層，而有些專家則將這三個層次對應(yīng)為國家層、地區(qū)層及學(xué)校層。不管怎么劃分，微觀層的課程開發(fā)通常指的是教學(xué)設(shè)計，本文所談的課程開發(fā)則是專指微觀層面的。在課程開發(fā)過程中，將學(xué)生需要掌握的生物知識融入情境模型之中，當(dāng)學(xué)生感觸到情境中所傳授的知識后，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)興趣，并通過這一過程令學(xué)生掌握專業(yè)知識，學(xué)以致用，完成教學(xué)目標(biāo)。

中職生物教學(xué)是一門聯(lián)系自然、生活現(xiàn)象與社會的自然科學(xué)，即便是想要一門心思學(xué)好這門課，也苦于無從下手或者抽象化的術(shù)語過多而停滯不前。通過創(chuàng)立情境課程可以將抽象化的理論以視頻、游戲、圖像、實(shí)物或者實(shí)驗的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而發(fā)掘?qū)ι飳W(xué)的興趣。因此，開展中職生物教學(xué)的情境課程很重要。

二、結(jié)合中職生物教學(xué)特點(diǎn)，開展情境課程開發(fā)

作為一門與社會實(shí)踐聯(lián)系相當(dāng)緊密的學(xué)科，生物學(xué)是每個人日常生活所接觸的一門科學(xué)。然而接觸與學(xué)習(xí)并不對等，尤其是中職生物教學(xué)，學(xué)生的心理與生理各方面的成熟程度以及對社會行為的欲望等，對生物學(xué)的基礎(chǔ)興趣并不小。但由于生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語與抽象化概念較多導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降是傳統(tǒng)教學(xué)手段很難解決的問題。通過開展情境教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將生物學(xué)知識融入生活之中，將學(xué)與用聯(lián)系到一起，杜絕死記硬背的現(xiàn)象才是提高中職生物教學(xué)的最終歸路。

（一）通過時事政治激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

乍看之下，時事政治與中職生物教學(xué)的聯(lián)系并不大，但實(shí)際上兩者之間仍有關(guān)聯(lián)。比如，在講授生物科學(xué)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的課程時，教師應(yīng)當(dāng)先將課程向外帶，聯(lián)系到社會動態(tài)上。學(xué)生都知道“雜交水稻之父”袁隆平和他的貢獻(xiàn)，因此老師可以通過袁隆平的具體貢獻(xiàn)以及生平事跡將課程順理成章地引到學(xué)生面前。隨后再講解雜交育種的原理，通過這一原理來凸顯生物學(xué)對人類社會的巨大貢獻(xiàn)，因此也能更加堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。

（二）通過情境化開展生物實(shí)驗

中職生物教學(xué)離不開實(shí)驗室，因此對實(shí)驗環(huán)節(jié)進(jìn)行情境化創(chuàng)設(shè)有著非常重要的意義。教師通過建立一系列的生物實(shí)驗讓學(xué)生從實(shí)驗環(huán)節(jié)避免直接應(yīng)對抽象化的概念，以更加直觀具體的表現(xiàn)手段來吸收理解實(shí)驗中蘊(yùn)含的道理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)的欲望，增加實(shí)驗成效。例如，在運(yùn)用酶這一課程中，教師可以選取蔗糖溶液與可溶性淀粉酶和斐林試劑等，在實(shí)驗過程中讓學(xué)生親自動手操作體驗變化過程進(jìn)而能留下深刻印象，并且得出實(shí)驗結(jié)論。在試驗過程中，學(xué)生通過自己動手獲得結(jié)論：可溶性淀粉溶液與可溶性淀粉酶溶液中加入斐林試劑將會有磚紅色的沉淀，而蔗糖溶液與可溶性淀粉酶溶液中加入斐林試劑無法產(chǎn)生磚紅色沉淀，從而得出酶的專一性。隨后教師再通過上述環(huán)節(jié)進(jìn)行另一環(huán)節(jié)的情境化，將酶的專一性作用進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。

（三）采用信息化手段開展生物教學(xué)

運(yùn)用信息化手段開展教學(xué)是時下教學(xué)中的一種流行手段。在中職生物教學(xué)中運(yùn)用信息化手段可以幫助學(xué)生更好地運(yùn)用生物學(xué)知識和加深學(xué)習(xí)印象。

中職生物教學(xué)中情境課程開發(fā)具有非常重要的意義，教師在創(chuàng)設(shè)情境課程過程中，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，不可以令課程脫離教學(xué)大綱而失去意義，同時要保證課程在學(xué)生可理解的范疇內(nèi)，不應(yīng)過于追求理論的探討。情境課程開發(fā)對中職生物乃至所有的學(xué)科都有著重要的意義，因此在創(chuàng)設(shè)過程中教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)而開展創(chuàng)設(shè)工作。

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