探析中職體育教學中主體社會能力的培養(yǎng)

王潤

[摘 要] 中職學生即將步入社會，主體社會能力是其步入社會必備的能力之一，因此，培養(yǎng)學生的主體社會能力是中職體育教學的主要內容之一。通過對傳統(tǒng)體育教學模式的特點以及不足之處進行探析，明確傳統(tǒng)教學模式在素質教育中的局限性。并通過改進授課和考核模式、引導學生提高主體能力和加深師生互動三個方面，詳細闡述了如何通過體育教學提高學生對主體社會能力的認知。

[關 鍵 詞] 中職體育；體育教學；主體社會能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0226-01

隨著社會經濟的快速發(fā)展，各領域對人才的需求更多地偏向于綜合性人才，對人的綜合素質水平提出了更高的要求。因此，國家大力倡導素質教育，主張對學生的各方面能力進行培養(yǎng)。對中職的學生來說，主體社會能力是他們步入社會最主要的能力之一，由此可以看出，對學生的主體社會能力進行培養(yǎng)是非常重要的。而作為素質教育主要途徑之一的體育教學，在培養(yǎng)學生主體社會能力中發(fā)揮著舉足輕重的作用。這就要求體育教師拋棄傳統(tǒng)的教學方式，針對學生的個性特點和發(fā)展需求選擇合適的教學方式，對學生的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，從而提升學生的主體社會能力。

一、傳統(tǒng)體育教學模式的特點及不足

在國家大力倡導素質教育的背景下，素質教育的進程不斷加快，而體育在其中起著非常重要的作用。體育與其他學科相比有著相似之處，又存在著一定的差異。體育更多的是偏向于實踐，很少進行理論知識的講解，這是體育與其他學科之間的主要區(qū)別。而且體育的教學場所不局限于教室，學生有更為廣闊的學習環(huán)境，并且在體育學習中能夠得到豐富的體驗。從本質上來講，在學校中進行素質教育的主要途徑還是學科教育。傳統(tǒng)的教學方式一直都是以講解法、練習法和示范法為主，教師是教育的主體，教師根據(jù)教材的內容為學生講解知識，學生被動式地接收，大大磨滅了學生的主觀能動性。學生缺乏創(chuàng)造性思維，運用知識解決實際問題的能力較差，不能滿足當前社會對人才的需求。因此，在教學中，教師不僅要幫助學生構建完善的知識體系，還需要培養(yǎng)學生的主體社會能力。

二、對提高學生主體社會能力的理解及認識

（一）教師授課及考核模式的改進

首先，教師需要明確學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，引導學生發(fā)揮主觀能動性，讓學生主動參與到教學活動中。在教學過程中，教師需要要求學生掌握看、聽、練、想、比等方面的能力，通過觀察教師的示范動作，明確動作要領。此外，教師可以讓學生之間相互糾正。不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力，而且可以相互指出動作中存在的不足，培養(yǎng)學生解決問題的能力。其次，學校方面需要提供充足的設施供學生進行學習和訓練，使每一位學生都參與到體育學習中，提高學生的運動能力。學生主動投入體育活動中，能夠體會到體育活動的樂趣，學生的個性得到充足的發(fā)展，并激發(fā)自身內在的創(chuàng)造力。最后，體育考核方式不要過于單一，考核的目的在于了解學生的學習結果和訓練效果。在考核過程中教師可以讓學生主動參與到體育考核過程中，從而調動學生的積極性，并對學生的客觀評價能力進行培養(yǎng)。

（二）引導學生積極自主地提高主體能力

教師在教學過程中應積極發(fā)揮自身的引導作用。在體育活動中，學生普遍表現(xiàn)出精力充沛、接受能力強、活躍、爭強好勝等特點，但是同時學生還存在自控能力差、情緒波動大、容易受外界因素的影響等問題。因此，在體育教學中，教師不能一味地強制學生進行訓練，這樣容易引起學生的逆反心理，而是需要根據(jù)學生的個性特點和學生的運動需求，采用有效的措施來調動學生的積極性。體育教學中要采取合適的教學方式，但是并不是常見的教學方式就是最合適的教學方式。教師在選擇教學方式時一定要遵循兩點原則：（1）能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生的個性得到充足發(fā)展，并使學生產生學習的欲望。（2）通過豐富的體育教學內容，既能讓學生通過鍛煉增強體質，又不會讓學生覺得教學內容枯燥。通過引導學生主動參與到體育學習中，從而提高學生的主體能力。

（三）加深教師與學生之間的互動及了解

對學生的思維能力進行培養(yǎng)，就需要讓學生的個性得到發(fā)展，同時還需要培養(yǎng)學生的團隊意識和溝通能力。體育教學不局限于教室，擁有著非常廣闊的空間，學生在這個空間中進行學習，并使每一位學生的性格、興趣都能夠得到充足的發(fā)揮。而且通過學生之間的互動，提高學生的團隊意識，明確團隊協(xié)作的重要性。此外，教師可以通過學生間相互輔導的方式進行教學，讓體育能力較高的學生帶著能力較差的學生進行學習，既能培養(yǎng)學生的輔導能力，同時能夠提高班級整體的體育水平。通過這種方式，還能為學生營造一種良性競爭的氛圍，讓學生在比較中進步，學生之間既是合作者，同時也是競爭者。

三、小結

總之，作為促進素質教育主要學科之一的體育，能夠促進學生全面發(fā)展，使學生的綜合素質水平得以提升。學生主體社會能力是中職體育教學的主要內容之一，在體育教學過程中，教師需要拋棄傳統(tǒng)教學中存在的不足之處，明確學生的主體地位，真正體現(xiàn)出教育的本質，從而對學生進行引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和個性，使學生的主體社會能力得到提升，滿足社會發(fā)展對人才的需求。

參考文獻：

[1]郭吉良.探析中職體育教學中主體社會能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011（64）：123.

[2]郭寰宇.主體社會能力在中專體育教學中的培養(yǎng)[J].中華少年（科學家），2015（29）.