以器官系統(tǒng)為主線的病原生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試

林潔丹

[摘 要] 主要探討以器官系統(tǒng)為主線的翻轉(zhuǎn)課堂在病原生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。通過整群抽樣法選取汕頭衛(wèi)生學(xué)校2017級助產(chǎn)專業(yè)1班和2班共計(jì)118人為研究對象。對照組（助產(chǎn)1班）采用常規(guī)教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)組（助產(chǎn)2班）采用器官系統(tǒng)為主線與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。教學(xué)干預(yù)后，用考試成績和問卷調(diào)查的方法評價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組對本組教學(xué)效果的評價(jià)、理論考核與技能考核成績均優(yōu)于對照組（P<0.05）。證明了以器官系統(tǒng)為主線與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

[關(guān) 鍵 詞] 器官系統(tǒng)；翻轉(zhuǎn)課堂；病原生物學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0009-01

近些年來，隨著課程改革的不斷深化，病原生物學(xué)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一些弊端逐漸凸顯出來，課程改革迫在眉睫。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)比較成熟的教研課題，各級各類學(xué)校、各學(xué)科都有不少成功的經(jīng)驗(yàn)，我校于2017年開展這個(gè)課題的研究，在個(gè)別班級進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

傳統(tǒng)的病原生物學(xué)教學(xué)一般分總論和各論，各論部分介紹常見病原菌、病毒和其他微生物。我校嘗試以器官系統(tǒng)為主線展開病原生物學(xué)課程的各論教學(xué)，為我們的教學(xué)改革提供了更大的想象空間。

一、對象與方法

（一）研究對象

汕頭衛(wèi)校2017級開設(shè)病原生物學(xué)課程的班級有9個(gè)班，用整群抽樣法抽取助產(chǎn)專業(yè)1班和2班共計(jì)118人為研究對象，使用相同教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，由同一位教師授課。兩組學(xué)生在入學(xué)成績、性別、年齡等方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

（二）研究方法

1.授課方法。對照組采用常規(guī)教學(xué)法，以教師講授為主。實(shí)驗(yàn)組采用器官系統(tǒng)為主線與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。

2.授課內(nèi)容。以器官系統(tǒng)為主線的課程整合，把不同病原分呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)、血液系統(tǒng)等，從病原特點(diǎn)及主要致病機(jī)理分類討論，比較不同病原體侵犯同一器官的臨床異同和預(yù)防。

3.教學(xué)評價(jià)。授課結(jié)束后理論考核實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷，技能考核以抽簽方式進(jìn)行，考試總分均為100分，并制定統(tǒng)一教學(xué)效果評價(jià)問卷。

4.統(tǒng)計(jì)處理。將數(shù)據(jù)錄入spss17.0軟件，計(jì)量資料用（±s）描述，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用百分率表示，采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生病原生物學(xué)成績比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論考核成績和技能考核成績均顯著高于對照組（P<0.05），見表1。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果

發(fā)放問卷118份，回收有效問卷118份，有效問卷回收率為100%。調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、師生互動(dòng)、課堂滿意度方面均顯著高于對照組（P<0.01），見表2。

三、討論

（一）翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂效果

翻轉(zhuǎn)課堂是借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的大膽嘗試，信息化的教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互方式，對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新的規(guī)劃，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂效果，形成新的學(xué)習(xí)文化。

（二）以器官系統(tǒng)為主線有助于鍛煉學(xué)生的臨床思維

通過以器官系統(tǒng)為主線講授病原微生物，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床相關(guān)知識整合，使學(xué)生對臨床各系統(tǒng)常見感染性疾病的病因及防護(hù)有更為清晰的了解和掌握，構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉了臨床思維能力。

（三）對教師提出了更高的要求

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)也擴(kuò)展了教師在課堂以外的作用。在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要盡可能隨時(shí)獲取每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握程度，才能有效地組織翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。因此要求教師投入更多的精力，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

張文，馬秀芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教育信息技術(shù)，2015（3）：3-9.