校本微課資源在中職數(shù)學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究

左玉嬌

[摘 要] 校本微課資源是學(xué)校教學(xué)資源開發(fā)的主要內(nèi)容，能較好適應(yīng)當(dāng)代人才培養(yǎng)需求，具有基礎(chǔ)性、多樣性、適應(yīng)性等特點。在此，以中職數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對校本微課資源的開發(fā)和應(yīng)用進行探究，以達到充分發(fā)揮課程開發(fā)優(yōu)勢，提升中職教學(xué)效果的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 校本微課；中職數(shù)學(xué)；開發(fā)應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0005-01

學(xué)科教學(xué)資源的全面開發(fā)，是教育改革工作深入推進的保障，在當(dāng)代人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。校本微課資源是在傳統(tǒng)課程教學(xué)基礎(chǔ)上融合新要素，既適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展需要，又為中職教學(xué)創(chuàng)新帶來新視角，成為高效開展教學(xué)的基礎(chǔ)準備。

一、校本微課資源的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式過于單一，已無法適應(yīng)新時代教學(xué)需要，而借助虛擬大數(shù)據(jù)平臺為主導(dǎo)的信息評價，校本微課資源能注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，深挖學(xué)生潛能，適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)生的需要。校本微課資源涵蓋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)及思維評價等內(nèi)容，與傳統(tǒng)模式相比，能科學(xué)評價中職教師的教學(xué)能力，輔助教師深入探究，明確校本微課資源實踐的要點，更好地挖掘?qū)W生的內(nèi)在思維能力，充分發(fā)揮校本微課資源優(yōu)勢[1]。

二、中職數(shù)學(xué)校本微課資源的開發(fā)

校本微課資源開發(fā)是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的歸納與總結(jié)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺建立數(shù)字化教學(xué)信息的應(yīng)用渠道。校本微課資源的核心是“微視頻”，通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸渠道，將教學(xué)知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、學(xué)科測試、教學(xué)反思、師生互動、學(xué)習(xí)反饋等與學(xué)科教學(xué)視頻整合在一起，為教師和學(xué)生日常工作的開展提供指導(dǎo)。中職教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用互聯(lián)網(wǎng)尋求數(shù)學(xué)資料，中職學(xué)生在線與教師進行溝通，這是校本微課資源在實際應(yīng)用中的體現(xiàn)[2]。

校本微課資源開發(fā)，應(yīng)當(dāng)具備大量的學(xué)習(xí)信息儲蓄空間，學(xué)生課后學(xué)習(xí)時可依據(jù)個人需要將數(shù)學(xué)學(xué)科知識“收藏”起來，存在虛擬云盤中。當(dāng)需要運用時，可直接登錄校本微課資源網(wǎng)站，快速找到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識資源，使課后復(fù)習(xí)更靈活方便，體現(xiàn)學(xué)生自主探究的主導(dǎo)價值[3]。

三、中職數(shù)學(xué)校本微課資源的應(yīng)用

校本微課資源溝通平臺是運用新信息平臺，協(xié)調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的溝通渠道。校本微課豐富的資源，能基于虛擬數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部信息的整合與歸納。

（一）教學(xué)應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)

中職院校開發(fā)校本微課資源，教師將學(xué)科教學(xué)視頻內(nèi)容串聯(lián)在一起，放在互聯(lián)網(wǎng)平臺。前期預(yù)習(xí)時，可通過校本微課資源平臺，整合學(xué)科教學(xué)知識。例如，中職教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，讓學(xué)生自主進行數(shù)學(xué)知識探究，并在網(wǎng)絡(luò)互動平臺上進行在線互動，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)科知識前期自主探究。校本微課資源能增加中職學(xué)生的課前知識探究范圍，為中職學(xué)生彌補自身數(shù)學(xué)知識的不足提供充足的知識保障。

2.課后復(fù)習(xí)

中職教學(xué)更注重學(xué)生的動手實踐能力，教師在開發(fā)校本微課資源時將課堂教學(xué)內(nèi)容整合成微視頻，當(dāng)學(xué)生課后進行知識復(fù)習(xí)或完成實踐作業(yè)時，可借助校本微課資源總結(jié)學(xué)科要點。對自身實踐中存在的疑問，在微課視頻回放觀看時也能尋找到解決問題的方法。

（二）理論提升

1.教師層面溝通

校本微課資源主要分為教學(xué)層、學(xué)習(xí)層兩部分，教師在開展日常數(shù)學(xué)教學(xué)時，可通過教學(xué)層進行數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)資源分析，將不同階段的數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合。例如，在《數(shù)與式》內(nèi)容分析時，可與本校教師在線進行數(shù)學(xué)教學(xué)視頻互動，也可通過微視頻自我反思，總結(jié)未來數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議，提高自身教學(xué)能力。

2.學(xué)生層面溝通

網(wǎng)絡(luò)溝通平臺的運用，也體現(xiàn)在學(xué)生間的相互溝通。中職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，借助校本微課資源渠道，建立“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識互動小組”“數(shù)學(xué)實際運用分析小組”“數(shù)學(xué)創(chuàng)新方法交流群”等，充分利用校本微課資源平臺的信息渠道，建立自主化溝通渠道，形成多元化中職校園學(xué)習(xí)交流空間。

3.師生互動溝通

校本微課資源發(fā)揮教學(xué)溝通的優(yōu)勢，也體現(xiàn)在師生聯(lián)動溝通。例如，在《方程和方程組》微平臺互動過程中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對方程與方程組的差異性理解不透徹，此時學(xué)生可在校本微課資源平臺上與教師在線互動討論，也可在線留言，教師通過網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)困難的部分，因材施教。

校本微課資源在中職數(shù)學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用，是當(dāng)代教學(xué)資源優(yōu)化的體現(xiàn)，在社會教育資源整合中發(fā)揮著引導(dǎo)性作用。校本微課資源中的大數(shù)據(jù)平臺，一定程度上擴大了中職數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)范圍，突破了中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間和自身學(xué)習(xí)能力的限制，保障了中職學(xué)生校園知識高效學(xué)習(xí)與運用。未來將繼續(xù)把握校本微課資源的開發(fā)優(yōu)勢，提高中職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，完成校本微課資源的開發(fā)應(yīng)用，為我國中職優(yōu)秀人才的培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻：

[1]印錦松.微課選題的原則與依據(jù)[J].教育視界，2017（23）：60-62.

[2]馮俐.支持個性化學(xué)習(xí)的校本微課資源設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（2）：65-66，79.

[3]烏日力格.“個性化微課遠程輔導(dǎo)”的若干嘗試[J].內(nèi)蒙古教育，2018（6）：5-6.