生源不足背景下高職?？普Z文教學(xué)改革之管見

李繼憲

[摘 要] 作為高職專科院校一名一線語文教師，基于自己的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)依據(jù)近年來出現(xiàn)的生源新特點(diǎn)，立足語文教學(xué)工具性和人文性雙重目標(biāo)，提出生源不足背景下高職?？普Z文教學(xué)改革的幾點(diǎn)意見，與同行商榷：匡正語文教育課程地位，把人文素質(zhì)、語文能力提高到與專業(yè)技能同等地位；重建語文教育內(nèi)容體系，把立德樹人、職業(yè)思想貫穿于教育全過程；創(chuàng)新語文教育修業(yè)模式，把課堂教學(xué)、文化熏陶相融合，實(shí)施大語文教學(xué)；建立語文開放式評價(jià)機(jī)制，把工具性評價(jià)、人文性評價(jià)貫通，提升綜合素質(zhì)。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育； 語文教學(xué)； 多元需求

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0120-02

普通高職?？圃盒?，特別是由中專學(xué)校升格而來的地方高職?？圃盒?，由于諸多因素制約，生源不足已經(jīng)成為常態(tài)，由此伴隨的生源素質(zhì)下降更是雪上加霜；落實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供人才支持和技術(shù)技能支撐的辦學(xué)目標(biāo)異常艱難。盡管如此，各院校從決策層到教師，艱苦奮斗，迎難而上，堅(jiān)定內(nèi)涵發(fā)展道路，傾注了大量心血，做了大量工作，也取得了諸多成果，在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育道路上邁出了可喜的步伐，但離遠(yuǎn)大目標(biāo)仍然有相當(dāng)?shù)木嚯x。學(xué)生在就業(yè)面試、職場的表現(xiàn)方面不盡如人意，專業(yè)技能、人文素質(zhì)、語文能力不均衡，不能全優(yōu)，甚至皆弱。語文教育常受詬病。每一位有良知的語文教師都在為重振職教語文苦心孤詣，殫精竭慮。筆者作為高職專科院校一名一線語文教師，基于自己的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)依據(jù)近年來出現(xiàn)的生源新特點(diǎn)，立足語文教學(xué)工具性和人文性雙重目標(biāo)，提出生源不足背景下高職?？普Z文教學(xué)改革的幾點(diǎn)意見，與同行商榷。

一、高職?？圃盒Ｉ葱绿攸c(diǎn)

當(dāng)前高職?？圃盒Ｉ从腥N類型，普通高校統(tǒng)一招生考試學(xué)生、對口升學(xué)學(xué)生（職業(yè)高中、技工學(xué)校、普通中專學(xué)?！叭Ｉ睂谏敫呗氃盒＃⒆灾髡猩鷮W(xué)生?，F(xiàn)階段三類學(xué)生比例基本上是三足鼎立，以朔州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，自主招生比例呈增長趨勢，普通高考、對口升學(xué)招生比例呈減少趨勢，概括起來生源具有四個(gè)新特點(diǎn)：

（一）生源少

由于近年來我省參加高考人數(shù)、職業(yè)高中、技校、普通中專學(xué)校畢業(yè)生呈減少趨勢，普通本科學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在雙重?cái)D壓下，高職?？圃盒Ｕ猩臻g日趨縮小，只有少數(shù)幾所老牌骨干高職專科院校和幾所佼佼者，或因業(yè)內(nèi)知名度高、或因積淀深厚、或因區(qū)位優(yōu)勢強(qiáng)，招生呈擴(kuò)張趨勢。大部分普通高職?？圃盒Ｌ幱诎腼柊腽嚑顟B(tài)。許多院校有的年份計(jì)劃完成率勉強(qiáng)過半，甚至不得不正視報(bào)到率和鞏固率問題。反觀20世紀(jì)職教興盛時(shí)期，門庭若市、眾星捧月的場面，反差極大。生源不足已經(jīng)是一個(gè)無奈并成為常態(tài)的現(xiàn)實(shí)。

（二）質(zhì)量低

由于生源少，大多數(shù)院校處于半饑半飽狀態(tài)，均衡發(fā)展的政策機(jī)制不到位，各校招生壓力大。每到招生季，各出奇招，競爭激烈，2017年省定普通高考錄取最低控制分?jǐn)?shù)線150分，對口生學(xué)生某些專業(yè)80分，又賦予院校自主招生的權(quán)力，有時(shí)為了生存，不得不迎合學(xué)生和家長的要求，導(dǎo)致生源素質(zhì)下降。結(jié)果是院校不好辦，教師不好教，市場不滿意，學(xué)生不說好。不僅沒能實(shí)現(xiàn)振興，有時(shí)更是雪上加霜。對于辦學(xué)者來說，實(shí)在是痛苦無奈的選擇。

（三）成分雜

學(xué)生成分雜，普高生、職高生、技校生、中專生；應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆生、重返校園社會青年、退伍軍人；未婚青年，已婚青年；全日制學(xué)生，半工半讀學(xué)生；寄宿生，走讀生?？赡芗嫒莶?，只要有意求學(xué)，院校盡力提供便利和幫助。有相應(yīng)學(xué)力者，教學(xué)尚能正常進(jìn)行，培養(yǎng)目標(biāo)基本能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)力欠佳者勉為其難，眾人痛苦，效果可想而知。

（四）動機(jī)不一

根據(jù)筆者多年的觀察和統(tǒng)計(jì)分析，近年來高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)大致可分為三種情況：有明確職業(yè)理想、就業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)思想的學(xué)生動機(jī)強(qiáng)烈，目標(biāo)明確，興趣濃厚，是職業(yè)院校的優(yōu)質(zhì)生源，可惜為數(shù)不多，不超過30%；有職業(yè)思想、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生——家長思想開明，務(wù)實(shí)求真，學(xué)生文化基礎(chǔ)、個(gè)人素質(zhì)中等，大多來自于農(nóng)村或集鎮(zhèn)，學(xué)習(xí)動機(jī)一般，興趣不濃，基本能服從學(xué)校的教學(xué)管理，按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)育人模式完成學(xué)業(yè)，不過隨大流從眾走，經(jīng)常陷入迷茫，這部分學(xué)生占50%。職業(yè)思想淡薄，學(xué)習(xí)動機(jī)不純，沒有學(xué)習(xí)興趣，消極應(yīng)付的學(xué)生——有的是文化基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)厭教，被家長逼來的學(xué)生；有的是社會上四處碰壁，就業(yè)無門，為了避免沾染不良習(xí)氣而進(jìn)入保險(xiǎn)箱的“巨嬰”；有的是由于種種原因，半工半讀的學(xué)生；有的是只為文憑而來，這些學(xué)生負(fù)面影響大，管理者、教師費(fèi)力不討好，但又不能拒之門外。

二、高職?？普Z文教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。《山西省高等職業(yè)教育語文課程建設(shè)與改革方案》指出：高職語文是為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力、人文素質(zhì)和道德情操而開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。它是一門集工具性、人文性、思想教育性于一體的綜合性基礎(chǔ)課程。

高職語文的主要任務(wù)是：使高職學(xué)生的語文知識和表達(dá)能力達(dá)到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)基本要求，滿足社會崗位工作需要；提高學(xué)生理解、鑒賞能力和一定的審美能力及思考探究能力；幫助學(xué)生汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化營養(yǎng)，升華道德情操，提高民族文化認(rèn)同感和自豪感。語文表達(dá)能力是職業(yè)能力的核心，語文課是落實(shí)立德樹人目標(biāo)的主要載體，理應(yīng)具有與專業(yè)課程同等的地位，現(xiàn)實(shí)狀況卻不盡如人意。

（一）課程定位側(cè)偏，教學(xué)目標(biāo)難落實(shí)

過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)，弱化人文素質(zhì)和語言表達(dá)能力的提升，課程定位邊緣化，學(xué)生輕視，教師漠視。語文僅限于課堂教學(xué)，僅在大一開設(shè)，包括普通話集中訓(xùn)練在內(nèi)共90學(xué)時(shí)左右。

（二）內(nèi)容體系不全，立德樹人難兼顧

近幾年，教材建設(shè)有長足進(jìn)步，教育部規(guī)劃教材相繼出版，各地各校校本教材編撰成績斐然，人文精神、書面語言表達(dá)、口語交際、職業(yè)思想教育都有涉獵；職教特色鮮明的教材，如楊迎春主編、西北工業(yè)大學(xué)出版的《實(shí)用語文》，不斷涌現(xiàn)，可喜可賀。但是，體現(xiàn)馬克思主義思想底色、反映社會主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的內(nèi)容薄弱。

（三）教學(xué)模式單一，審美疲勞難避免

語文課是學(xué)生花費(fèi)時(shí)間最多效果最差的一門課程。傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)模式極易產(chǎn)生疲勞。即使采用多種多樣的教學(xué)方法，走不出教室，教學(xué)效果難以達(dá)到理想水平。

（四）評價(jià)制度僵化，綜合素質(zhì)難提升

目前的語文評價(jià)制度不管是考試還是考核，僅限于課堂教學(xué)，注重工具性目標(biāo)考核，語文知識表達(dá)能力也只是考查書面語言理解表達(dá)能力；聽說能力、人文素質(zhì)考察落不到實(shí)處，而學(xué)生走向社會后，聽說能力、人文素質(zhì)能力卻是最直接最常用的職業(yè)能力，某些時(shí)候更是關(guān)鍵能力，比如面試，好多學(xué)生專業(yè)技能挺強(qiáng)，只因?yàn)槁犝f能力、人文素質(zhì)能力差而痛失良機(jī)，實(shí)在可惜。

三、振興高職語文的幾點(diǎn)意見

（一）匡正語文教育課程地位，把人文素質(zhì)、語文能力提高到與專業(yè)技能同等地位

語文表達(dá)能力是職業(yè)能力的核心，理想信念道德品質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生成長成才的基礎(chǔ)，語文課是落實(shí)立德樹人目標(biāo)的主要載體，理應(yīng)具有與專業(yè)課程同等的地位。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上對青年提出的“執(zhí)著的信念、優(yōu)品的良德、豐富的知識、過硬的本領(lǐng)”四點(diǎn)要求和“愛國”“勵志”“求真”“力行”四點(diǎn)希望，是當(dāng)前辦學(xué)的基本遵循。落實(shí)好立德樹人目標(biāo)語文教育責(zé)無旁貸。匡正語文教育課程地位，把人文素質(zhì)、語文能力提高到與專業(yè)技能同等地位就成為必然。

（二）完善語文教育內(nèi)容體系，把立德樹人、職業(yè)思想貫穿于教育全過程

基于大學(xué)語文人文性和工具性的雙重標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容應(yīng)該涵蓋思想信念、道德情操、社會主義價(jià)值觀、馬克思主義思想、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想等人文精神，職業(yè)思想、聽說讀寫等語文能力。高職語文為保障辦學(xué)社會主義方向，還應(yīng)該加強(qiáng)立德樹人職業(yè)思想教育，并且貫穿育人全過程，因此，教材的編纂要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注社會熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的政治覺悟、家國情懷，“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”，有責(zé)任意識、使命意識、擔(dān)當(dāng)意識，做中國特色社會主義事業(yè)的優(yōu)秀建設(shè)者和可靠接班人。

（三）創(chuàng)新語文教育修業(yè)模式，把課堂教學(xué)、文化熏陶相融合，實(shí)施大語文教學(xué)

在有限的課堂教學(xué)中完成所有目標(biāo)勉為其難并不現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)化大語文思想、拓展語文教育的時(shí)間空間是必由之路。教室是課堂、校園也是課堂；上課是教學(xué)，生活也是教學(xué)，在思維上走出課堂苑囿，把語文教育延伸到學(xué)生日常生活中。教學(xué)育人，管理育人，服務(wù)育人，文化育人；課堂教學(xué)和文化熏陶相融合，實(shí)施開放式語文修業(yè)模式；工具性目標(biāo)在課堂實(shí)現(xiàn)，人文性目標(biāo)在課堂和生活中落實(shí)。朔州職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來大力發(fā)揮文化育人功能的做法取得積極成果，很有建設(shè)意義。每年的文化藝術(shù)科技節(jié)，形式多樣，豐富多彩；文化長廊，唱響主旋律，傳遞正能量。語文教師積極主動參與，思想政治、道德情操、人文精神在活動中潛移默化地得以提升，極大地推進(jìn)了立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）建立語文開放式評價(jià)機(jī)制，把工具性評價(jià)、人文性評價(jià)貫通，提升綜合素質(zhì)

創(chuàng)新語文考核評價(jià)機(jī)制，實(shí)行開放式評價(jià)。課堂考核與德育考核、人文考核貫通，語文任課教師全程進(jìn)行人文教育，直至畢業(yè)，每學(xué)期進(jìn)行一次德育人文考核，語文活動、校園文化藝術(shù)科技活動、自愿者活動、好人好事、黨團(tuán)活動都可納入考核范圍，極大地拓展育人空間和時(shí)間，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。