論就業(yè)導向視角下的高職會計電算化教學改革

徐玲

[摘 要] 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變促使會計教學深度改革以適應社會新形勢。高職會計教學中，以就業(yè)改革為導向的教學改革是提升學生就業(yè)率的重要舉措。結(jié)合教學經(jīng)驗及會計電算化教學的特征，淺談就業(yè)導向視角下的高職會計教學改革。

[關 鍵 詞] 高職教育；會計教學；就業(yè)導向；會計電算化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0046-02

一、當前我國高職會計教學改革中人才培養(yǎng)缺失的原因

（一）人才培養(yǎng)目標不夠明確

長期以來，高職院校為我國社會各界輸送了大量的人才，為促進社會經(jīng)濟的發(fā)展做出了卓越的貢獻?，F(xiàn)代社會，隨著市場經(jīng)濟體制的不斷完善，社會分工愈加細致化，社會對專業(yè)性人才的需求量與日俱增。然而，高職院校的教育理念尚未完全轉(zhuǎn)變?yōu)榉仙鐣枨蟮哪Ｊ?，很大程度上仍停留在育人的階段，對學生步入社會的就業(yè)問題缺乏重點關注。教育的初衷在于育人，而育人離不開學生的就業(yè)能力、就業(yè)行為和就業(yè)成效，倘若僅停留于“廣泛”或宏觀的育人層面，而對實際的就業(yè)關注力度不夠，則自然對今后的人才培養(yǎng)造成阻礙。

（二）人才培養(yǎng)實踐程度不夠

當前我國高職會計教學改革中人才培養(yǎng)缺失的一個重要方面，是人才培養(yǎng)的實踐程度不夠。高職會計教育，可分為會計基礎理論課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程三個方面。從會計教育的整體性而言，理論教學遠遠大于實踐部分，因而導致學生理論水平高而實踐能力弱。事實上，會計是十分強調(diào)實踐的科目，缺乏實踐操作，難以切實感知會計工作的運行，對會計人才的培養(yǎng)甚為不利。當前的會計教育，在教育理念及課程比例上，均對實踐練習較為缺乏，學生的實踐能力不足以面對日新月異的就業(yè)環(huán)境。

（三）實驗教學與工作不連接

高職會計教學的實驗教育強度不夠。教學過程中，涉及實驗課程的不少內(nèi)容均是表面化帶過，而對內(nèi)在原理、推導、運行、反饋等環(huán)節(jié)缺乏深入的探索與分析。會計教學對實驗課程的不重視，導致實驗教學流于形式。此外，即便開展實驗教學，但受限于主、客觀因素的影響，也難以真實、全面地對照會計工作的實際情況，在實驗設置上理想模擬或簡化成分較多，真實性有所下降。部分教學內(nèi)容在實驗過程中分開運行，如手工模擬實驗與電算化實驗的分開運行，對高職會計專業(yè)的整體教學效果都會造成不利的影響。

二、以就業(yè)導向為視角提出高職會計教學改革的建議

（一）加強對高職會計專業(yè)課程模式的改革

就業(yè)導向下的高職會計教學改革，其首要重心即是對傳統(tǒng)的課程教學模式加以調(diào)整。我國有句古語：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！蓖瑯拥姆N子，同樣的屬性，在不同的氣候生長環(huán)境下，其結(jié)果產(chǎn)出大相徑庭。由此可見，外部環(huán)境對內(nèi)部機理的發(fā)育、塑造具有重要的影響。高職會計教育工作也遵循“環(huán)境”影響的原理，應將信息時代對會計運行模式的影響和要求，在學生專業(yè)課程和實踐教育中體現(xiàn)和強化。為此，在就業(yè)導向視角下，調(diào)整教育教學模式以符合學生今后的就業(yè)需求，使整個會計教育具有教育和就業(yè)自然對接、天然傳導的內(nèi)在一致性，確?！皩W”和“用”信息的對稱。21世紀是信息大爆炸時代，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術，全面而深入地影響了社會各行各業(yè)的發(fā)展。事實上，信息技術的發(fā)展，推動了會計行業(yè)的繁榮。會計工作變得更加完整、細致，無論從理論指導到具體實踐，會計體系對部門、企業(yè)、單位等團體的核心發(fā)展變得更加重要，因而會計工作的運行模式與以往相比變化巨大?；诖?，教學過程中，對會計信息的處理方式也將由最基礎的手工模式轉(zhuǎn)化為電算化的教學模式。教師應立足于當前社會發(fā)展現(xiàn)狀，以信息時代對會計就業(yè)的技術要求（如Excel等統(tǒng)計技術靈活運用）和模式轉(zhuǎn)變（從有紙化轉(zhuǎn)向無紙化）反饋于教學過程中，從而讓學生學為所用，提高會計學習的實用性和指向性，為學生今后走向工作崗位打好基礎。

（二）加強實驗教學在會計教學中的突出地位

傳統(tǒng)高職會計教學過程中，一貫傾向于純理論的教學理念，而對實驗教學較為忽視。實驗教學在整個會計教學內(nèi)容中占據(jù)的比例較低，甚至到了可有可無的地步。理論是實踐的指導，夯實理論基礎，做好基礎工作，才能在未來的實踐工作崗位發(fā)揮出更大的工作潛力，切實提升學生的會計素養(yǎng)。然而，在就業(yè)導向視角下，高職會計教學改革需要注重加強實驗教學。目前全國大部分的企業(yè)都在應用電算化記賬，所以我們高職培養(yǎng)人才的方向是企業(yè)需要的電算化人才，那么在教學中，就要加強會計知識、財務軟件的實際操作流程與企業(yè)實際業(yè)務相結(jié)合的教學方式。實驗教學是鍛煉學生實踐能力的重要渠道，也是培養(yǎng)學生實事求是、知識遷移及創(chuàng)造力的重要舉措。過于偏重理論知識教學，一方面導致學生“高分低能”，長于紙上談兵而缺乏實踐動手操作的能力；另一方面，客觀上影響到學生對學習的積極性。我們知道，處于青春期的高職學生，思維敏捷而熱情洋溢，學生普遍活潑好動，對新鮮事物具有一探究竟的好奇心理。教學過程中，實驗課程少，學生動手操作，實踐探究的次數(shù)或機會就較少，因而不利于激發(fā)出學生的主觀能動性，不能長久持續(xù)學生的學習興趣。學生在畢業(yè)走入社會后，用人單位對學生的實踐能力需求遠遠大于對其理論知識的考量。部分學生由于在學校學習過程中習慣于高度理論化的會計學習，因而在對會計技能、操作等方面不能較為良好地轉(zhuǎn)化。為此，教學過程中，應重視對會計實驗課程的開展，在原有基礎上擴大實驗課程比例，完備會計教學的實驗設施，讓學生的學習過程與經(jīng)濟業(yè)務進行親密的接觸。

（三）加強會計教學中先進教學方法的運用

在就業(yè)導向視角下，需要進一步實施先進的教學方法，提升會計教學質(zhì)量，促進學生就業(yè)率上升。教學有法，而無定法，貴在有法。就高職會計教學而言，面對不同的學生群體，針對具體的教學主題，要求教師能結(jié)合自身教學和實踐經(jīng)驗，因地制宜地開展教學任務，靈活地掌控教學節(jié)奏。但歸根結(jié)底，實施先進的教學方法，應在激發(fā)學生學習興趣的前提下開展。學生是課堂的主體，是課堂教學的核心所在?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)在教學過程中凸顯學生的主體地位，讓學生切實成為課堂學習的主人，教師則扮演學生學習過程中的組織者和參與者，以引導的方式循序漸進地開展教學。傳統(tǒng)的會計教學，課堂氛圍不夠活躍，學生的參與意識不強。在一堂會計課上，教師過于側(cè)重對知識點的傳授，而關于學生的接收情況，教師則無暇顧及或者是難以覆蓋。在這種灌輸式教學方法下，學生處于被動地位，對會計知識的學習難免囫圇吞棗，不能做到有效地吸收及消化，長此以往，學生的學習效率下降，學習的積極性必然遭到打擊。筆者認為，凸顯學生的教學主體地位，實施先進的教學方法，應以來自企業(yè)的真實案例教學法為切入點。案例教學的好處，在于以某一主題為中心，以具體的問題為載體。

關于案例教學，重點是要綜合應用財務軟件實現(xiàn)會計電算化。不同類型的企業(yè)因為成本考慮，會選擇不同類型的財務軟件。因此，會計電算化教學過程中財務軟件要多元化，讓學生在熟練應用的過程中掌握每一個軟件的優(yōu)缺點，從而在就業(yè)之后幫助就業(yè)單位啟用或者開發(fā)適合本企業(yè)經(jīng)營模式的財務軟件。學生群體可以小組為單位，也可以以自主思考的形式對案例進行研究。一個會計知識學習的案例，必然不是單一的存在，其中涉及諸多的會計知識點，因而對案例的學習，即是對諸多會計知識的靈活運用和復習，促使學生對所學內(nèi)容融會貫通，從而達到舉一反三、觸類旁通的良好目的。

（四）加強對校企合作辦學模式的有效利用

加強校企合作，是就業(yè)導向視角下強化高職會計教學的重要途徑。校企合作對高職會計教學意義深遠，通過與企業(yè)合作，學校可進一步將模擬實驗等教學內(nèi)容實踐化、具體化。不可否認，模擬教學、實驗教學，如電算化模擬實訓、手工模擬做賬、模擬代理記賬等，是通過專業(yè)技術構(gòu)建而來，其經(jīng)濟業(yè)務具有規(guī)定性、確定性，而這與現(xiàn)實狀況的多變性、突變性存在客觀上的差異。通過與企業(yè)合作，學生可在學習期間即走向工作崗位，在實習過程中切身感受會計工作的點點滴滴，理論結(jié)合實踐，實踐反饋理論，相互印證，提升自我的會計知識運用能力。校企合作，彌補了學生缺乏真實實踐的不足，給予學生更多的實踐體驗，從而對學生今后的就業(yè)提前做出很多鋪墊，尤其是對會計電算化的教學起到舉足輕重的作用，企業(yè)把真實的、具體的、非常規(guī)的業(yè)務數(shù)據(jù)帶到學校的會計電算化實訓課堂，從而讓學生真正模擬企業(yè)會計記賬。事實上，許多用人單位在招聘人才時，往往看重的是經(jīng)驗與技能的熟悉狀況，缺乏經(jīng)驗的新人，用人單位很少愿意接受。加強校企合作，學生在實習過程中，可實行“雙師”學習模式，在工作崗位中由企業(yè)經(jīng)驗豐富的工作人員培訓學生群體，指導學生快速進入工作狀態(tài)，而對理論知識中的難點關鍵或不解之處，也可在實踐過程中得到有效印證或解答。學生在實習過程中表現(xiàn)優(yōu)異，不僅能積累工作經(jīng)驗，還能在畢業(yè)后順利進入企業(yè)工作，成為優(yōu)秀的會計從業(yè)人員。對高職院校的教師而言，加強校企合作也大有裨益。會計教育需要緊隨時代經(jīng)濟的發(fā)展而改變，因而不能故步自封，必須深入一線工作單位切身體驗，才能在教學過程中做到有的放矢。校企合作能為教師提供便捷的歷練機會，教師可深入生產(chǎn)部門，將工作心得與教學相互更新，從而提升自我，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

以就業(yè)為導向的高職會計電算化教學改革中，應注重理論教學與實踐教學相結(jié)合，其中實踐教學過程中不僅要在課堂中應用多種技術實施案例教學，而且要讓學生和教師進入企業(yè)深入了解和學習新時代下會計工作新要求和新轉(zhuǎn)變，做到學以致用，真正提升高職學生的理論知識應用能力和就業(yè)后快速轉(zhuǎn)變角色的適應能力。

參考文獻：

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