傾聽(tīng)是心靈之花

摘要：傾聽(tīng)既是一項(xiàng)技術(shù)，也是一種藝術(shù)。傾聽(tīng)是人與人之間溝通、交流的必備素質(zhì)，也是孩子學(xué)習(xí)獲知的重要途徑。教師一旦掌握了傾聽(tīng)的技能。就會(huì)得到事半功倍的效果。葉瀾教授說(shuō)：在平時(shí)的教學(xué)中，教師問(wèn)、學(xué)生答已經(jīng)成了常規(guī)，但是學(xué)生對(duì)老師提出的各種問(wèn)題作出的不同回答，也并非與教師預(yù)先估計(jì)的完全一致。那么，教師就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一句話語(yǔ)，每一個(gè)問(wèn)題，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。也就是說(shuō)：沒(méi)有傾聽(tīng)就沒(méi)有對(duì)話，沒(méi)有對(duì)話，就無(wú)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，傾聽(tīng)，是教師的一種教育能力，教學(xué)從教師的傾聽(tīng)開(kāi)始。

關(guān)鍵詞：幼兒；傾聽(tīng)；心靈

曾經(jīng)看到過(guò)這么一段話：“傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽(tīng)溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽(tīng)孩子的心聲，我們能走進(jìn)孩子的心靈?！笔茄剑恳欢浠ɡ锒继N(yùn)藏著一個(gè)不同的世界，每一個(gè)孩子的內(nèi)心都描繪著不同的天堂！

2018第一學(xué)期即將結(jié)束了，我們?cè)趯W(xué)習(xí)方面也轉(zhuǎn)了一個(gè)方向，我們專注學(xué)習(xí)國(guó)家教育局頒布的《3～6歲幼兒發(fā)展指南》，因?yàn)椤吨改稀返慕ㄗh非常清晰、具體、有指向性；它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對(duì)各個(gè)年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。

作為一名幼兒園老師，我更有義務(wù)和責(zé)任來(lái)認(rèn)真地學(xué)習(xí)并根據(jù)《指南》與家長(zhǎng)配合進(jìn)行因材施教，我所在的班級(jí)是大班，都是5～6歲的幼兒，在《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域中明確指出：5～6歲幼兒應(yīng)該能在集體中注意聽(tīng)老師或其他人講話，并且在聽(tīng)不懂或有疑問(wèn)時(shí)能主動(dòng)提問(wèn)，還要結(jié)合情景來(lái)理解一些表示因果、假設(shè)等相對(duì)復(fù)雜的句子，看了這些目標(biāo)，我覺(jué)得在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

一、 在傾聽(tīng)中獲悉孩子的想法

一次偶然的機(jī)會(huì)，一個(gè)孩子悄悄地告訴我，他長(zhǎng)大了要像他的叔叔一樣，當(dāng)一名警察。許多孩子見(jiàn)到他偷偷地跟老師說(shuō)話，大家都感到很奇怪，于是就問(wèn)我，他在說(shuō)什么悄悄話？我說(shuō)，他在告訴老師他的夢(mèng)想。誰(shuí)知，引起了眾多孩子的共鳴——老師我也有夢(mèng)想。于是我利用一次活動(dòng)的時(shí)間，專門圍繞“我的夢(mèng)想”這一話題和孩子們共同談?wù)撍麄兊膲?mèng)想：

“我想當(dāng)老師，因?yàn)槲乙蚕虢探o別人知識(shí)?！?/p>

“我想當(dāng)醫(yī)生，因?yàn)榭梢越o外婆治病，讓外婆不用受病痛的折磨?！?/p>

“我想當(dāng)修路工人，因?yàn)槲覀兗覜](méi)有公路可以進(jìn)去?！?/p>

“我想當(dāng)司機(jī)，因?yàn)榭梢宰尃敔斈棠套??！?/p>

孩子們眾說(shuō)紛紜，我認(rèn)真的聽(tīng)著，有的讓我驚喜讓我心酸，原來(lái)，在孩子的心中，早已有一個(gè)夢(mèng)想，想當(dāng)老師的那個(gè)孩子，她覺(jué)得老師可以交給別人知識(shí)，作為老師的我覺(jué)得很驕傲，想當(dāng)修路工人的那個(gè)孩子，他家住在山里，沒(méi)有公路可以進(jìn)去，年邁的奶奶每天帶他步行1個(gè)多小時(shí)的山路來(lái)到幼兒園，他希望年邁的奶奶可以不用每天走路那么辛苦，他希望汽車可以到他的家，作為老師的我覺(jué)得很心酸，還有想當(dāng)醫(yī)生的孩子等等等等，我告訴孩子們，你們只要肯學(xué)習(xí)肯動(dòng)腦，就一定能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

二、 在傾聽(tīng)中接受孩子不同的見(jiàn)解

2016年，我去宜賓參加培訓(xùn)，觀摩了一個(gè)綜合活動(dòng)：《辯論會(huì)：做人好還是做動(dòng)物好》我感觸特別深，孩子們一個(gè)一個(gè)不停地說(shuō)著自己的想法和理由，有的說(shuō)：我認(rèn)為做動(dòng)物好，因?yàn)閯?dòng)物可以爬樹(shù)，馬上就有孩子反駁，我認(rèn)為做人好，人也可以爬樹(shù)，還可以爬得更高。有的說(shuō)：我認(rèn)為做人好，做人可以學(xué)知識(shí)，也有孩子反駁說(shuō)，動(dòng)物也可以學(xué)知識(shí)，不然動(dòng)物怎么能自己生存呢？看了這次活動(dòng)，我覺(jué)得孩子的知識(shí)也很淵博，他們對(duì)事物都有著不同的看法與見(jiàn)解，老師應(yīng)當(dāng)讓孩子多說(shuō)，大膽地說(shuō)，孩子想象的世界是無(wú)窮的。

三、 在傾聽(tīng)中了解孩子的發(fā)展水平

一節(jié)預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果沒(méi)有很好地把握幼兒的年齡特征，往往就會(huì)出現(xiàn)許多預(yù)設(shè)之外的狀況?！墩J(rèn)識(shí)上下、前后、里外》這個(gè)活動(dòng)讓我體會(huì)頗深。

第一環(huán)節(jié)，我在黑板上粘貼了有關(guān)上下、前后、里外的教學(xué)掛圖，教會(huì)了孩子正確辨認(rèn)空間方位，引導(dǎo)幼兒有序地觀察并提問(wèn)：“天上（上面）有什么？地上（下面）有什么？房子的前面有什么？房子的后面有什么？”孩子們爭(zhēng)先恐后答道，我再問(wèn)：哪些小動(dòng)物在樓房里面？哪些在外面呢？“兔子和大象”孩子們的答案讓我驚訝，只有個(gè)別的孩子說(shuō)了“小羊”。問(wèn)題沒(méi)有解決，于是我將上下、前后、里外用了數(shù)字1～6來(lái)代替，重新問(wèn)問(wèn)題，還是有的孩子會(huì)答錯(cuò)，我當(dāng)時(shí)真的很不明白，為什么有的孩子那么轉(zhuǎn)不過(guò)彎了，我重新在黑板畫(huà)了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，讓“上下、前后、里外”依次坐進(jìn)去，并畫(huà)上箭頭，這才讓所有孩子找到了正確答案。課后反思，孩子們活動(dòng)中一而再、再而三地固執(zhí)不轉(zhuǎn)彎，關(guān)鍵的原因是，預(yù)設(shè)的目標(biāo)超越了孩子的應(yīng)有水平，這使得整個(gè)活動(dòng)都和預(yù)設(shè)的教案大相徑庭。在活動(dòng)過(guò)程中，老師通過(guò)傾聽(tīng)孩子的回答，發(fā)現(xiàn)了孩子認(rèn)知上存在的困難，因此沒(méi)有照著教案按部就班地上下去，而是采用了一系列措施和手段，幫助幼兒理解，隨后再繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，傾聽(tīng)不僅是教師尊重幼兒的體現(xiàn)，也是有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提。

先哲蘇格拉底說(shuō)：“上天賜人兩耳兩目，只有一口，欲使其多聞多見(jiàn)而少言。”寥寥數(shù)語(yǔ)就形象地道出了“聽(tīng)”之重要性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不會(huì)傾聽(tīng)，將會(huì)成為制約教師專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸；相反，善于傾聽(tīng)，便能真正走進(jìn)幼兒的童心世界。

幼教的工作很瑣碎，很細(xì)微，但是每天能夠給自己的孩子們一個(gè)擁抱、一個(gè)微笑，鼓勵(lì)他們不停向前，和他們共同分享家里或集體大家庭里的事情都是很開(kāi)心的事情。孩子們炙熱的眼神，期盼的話語(yǔ)，甜美的笑容分分秒秒都會(huì)牽動(dòng)著自己的內(nèi)心。

作者簡(jiǎn)介：

李曉婷，四川省宜賓市，屏山縣新安鎮(zhèn)中心幼兒園。