歷史情境在中學歷史教學中的應用和反思

摘要：“基礎教育發(fā)展的時代主題，是使學生學會學習，而要使學生學會學習，重要的是轉變傳統(tǒng)的教與學的方式?！笨梢哉f，課程改革最大的亮點就是學生學習方式的轉變，學生在教學關系中的主體地位得以提高，學生學習的積極性、主動性、自覺性以致創(chuàng)造型大為加強。

關鍵詞：創(chuàng)設；方法；反思

一、 歷史教學情境創(chuàng)設方法

（一） 依托于語言的創(chuàng)設

在依托于語言創(chuàng)設的歷史情境中，需要教師用精練的語言甚至是強烈的感情色彩將情境講述出來，講述的內容可以是某一個歷史事件，也可以是某一個歷史人物。以文字語言為依托的歷史教材作為客觀歷史的反映，在歷史敘述中不可加入編者的感情色彩，所創(chuàng)設的歷史情境自然很難激發(fā)起學生的情感，比如對英法聯(lián)軍火燒圓明園的這一段材料進行精細加工：“3500名士兵放火焚燒人類歷史上最大、最美、擁有最多奇珍異寶的圓明園，中國無數(shù)能工巧匠花了幾個世紀的辛勤，乾隆皇帝下江南帶回來的一個萬園之園的園林之夢就這樣徹底焚毀了，大火燒了三天三夜，這燒毀的不僅是中華的寶庫，更燒毀的是中華民族的自信和榮光……”，通過場景的描述，學生更能體會到火燒圓明園是中華民族的歷史恥辱，從而激起學生的歷史責任感。

（二） 依托歷史劇的創(chuàng)設

歷史劇教學情境的創(chuàng)設，依據(jù)歷史劇時間的長短可以分為三種形式。

第一種，時間較長的歷史長劇。此歷史劇的時間可掌握在一個小時左右，所采取的主題應該一個連續(xù)的歷史事件，不只局限于教材內容，其目的主要是擴大學生的視野范圍，增強實踐合作能力，比如“趙氏孤兒”“完璧歸趙”等，可以對歷史事件起因、發(fā)展和結果有一個系統(tǒng)的了解；第二種，歷史劇時間較短，大約在15分鐘左右，主要根據(jù)教材的內容進行編排，可以是在教學過程中臨時進行，主要是在教學過程中進行；第三種是時間較短，大約五分鐘左右，比如在學習“百家爭鳴”一課時，教師可以讓學生扮演諸子百家進行各自觀點的闡述和辯論，在學生發(fā)言完畢后，教師再進行總結，對學生的觀點進行評述和補充。

（三） 依托多媒體的情景創(chuàng)設

多媒體教學作為新出的教學手段具有傳統(tǒng)教學所不具備的優(yōu)勢，特別是在情景創(chuàng)造方面。恰當?shù)厥褂枚嗝襟w能夠起到事半功倍的效果，我們現(xiàn)在較常使用的是利用多媒體進行相關視頻的播放。例如在講五四運動學生上街游行一事時，教師可以播放電影《建黨偉業(yè)》的相關片段，視頻中學生們高喊“還我青島”“廢除二十一條”等口號，義憤填膺，慷慨激昂，怎能不會激起學生的愛國熱忱，同時加深學生對五四運動的理解。此外，在進行語言創(chuàng)設教學情境中，可以配合音樂多媒體的使用，在教師生動的語言描繪下，在富有感染力的音樂襯托中，啟動人的聯(lián)想和想象的藝術。

（四） 依托實物史料的情景創(chuàng)設

我們現(xiàn)今所了解到的歷史大都來源于古書史籍或者歷史遺跡，也就是實物史料，和前者相比，后者根據(jù)真實性，也更具說服力，如果學生能夠親眼看到此類歷史遺跡，學生很容易從模糊抽象的歷史想象中脫離出來，讓學生心中的歷史更為具體和真實，比如在對古代人們生活方式的講授中，如果只是憑借教師生動的語言描繪，學生眼前只是形成的一個模糊的輪廓，對于古人的衣食住行如何，甚至無法理解，教師可利用現(xiàn)存的實物史料，如歷史博物館，現(xiàn)存歷史遺跡、遺址等，組織學生外出考察，進行實地教學，將學生從抽象的歷史中脫離出來，切切實實感觸真實的歷史，使其更加飽滿。

二、 歷史情境創(chuàng)設的反思

（一） 教師知識儲備和教學能力

在歷史情境創(chuàng)建過程中，教師在情境創(chuàng)建過程中，適當?shù)陌l(fā)表個人看法，但不可影響學生判斷與選擇。教師所要做的是把最真實客觀的歷史講述給學生，引導學生去思考，獨立去發(fā)表看法。不僅如此，在實際教學中，教師的課堂組織能力也至關重要，這要求教師要認真?zhèn)洹熬闭n，針對不同的問題選擇不同情境創(chuàng)設方法，切不可千篇一律，教師要對教材和教學大綱要有精確的把握，掌握好課堂的整體節(jié)奏。

（二） 創(chuàng)境目的的明確

創(chuàng)境是教學手段而不是目的。在新課程背景下，歷史教育的根本功能是育人，是促進學生身心的和諧發(fā)展。課堂教學情境是為教學服務的，目的是使學生能夠更加系統(tǒng)地掌握歷史知識，是教學方法的一種。情境創(chuàng)設過程中要避免無效的華而不實的教學情境，比如在歷史角色創(chuàng)境中，在歷史課堂中進行較長劇本角色扮演，不僅會占用學生大量時間，也會出現(xiàn)重形式輕實質的情況。所以，情境創(chuàng)設必須科學有效，圍繞著課標要求和教學重難點展開。

（三） 史料的選擇

歷史資料浩如煙海，需要教師精心的選擇材料。利用史料創(chuàng)設歷史情境，教師對史料必須精挑細選，要合適恰當。史料一旦選定，教師還要圍繞材料創(chuàng)設情境，情景的設定要靈活，要尊重客觀歷史，又要能夠引起學生的思考和主動探究。在實物史料選用中，尤其是歷史遺址考察中要考慮活動的可行性，確保學生的安全，并做好充分的活動準備，使學生能從活動中真正地學習到知識。

（四） 對學生的認知水平和興趣的把握

學生是教學過程的主體，情境創(chuàng)建過程中要充分考慮學生的認知水平，承認學生的認知過程，允許保留學生不同的看法。不同年齡段的學生認知水平不同，受多種因素的影響，同一年齡段的認知水平和思考方式也會存在差異，教師應該在普遍性的基礎上，尊重學生個體的特殊性，進行多樣化的情境的創(chuàng)設。在問題創(chuàng)境過程中，教師更需要考慮問題的難度和學生的知識儲備與思考方式，采取積極的引導與啟發(fā)，尊重學生，讓學生得出自己的看法，在此基礎上，教師再進行評價并一步步帶領學生符合課程標準和教學目標的答案。

總之，歷史情境的創(chuàng)設，是新課程改革理想的一個重要手段，它呈現(xiàn)出來的魅力，將會使學生在不同的教學情境中達到我們的教學目的。

作者簡介：

趙鵬飛，山東省曲阜市，曲阜師范大學歷史文化學院2015級。