高中語文古詩詞意境教學(xué)策略研究

摘要：古詩詞是高考的難點(diǎn)，也是很多高中生的軟肋，然而很多高中語文教師的古詩詞教學(xué)呈現(xiàn)功利化、速食化，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞文學(xué)修養(yǎng)。因此，采取什么樣的方式進(jìn)行古詩詞教學(xué)，成為高中語文教學(xué)教師面臨的重要問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，針對高中語文古詩詞意境教學(xué)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞意境；創(chuàng)作背景；情境教學(xué)；品味詩句

當(dāng)前高中語文古詩詞教學(xué)中，很多學(xué)生的基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)時常出現(xiàn)讀不懂古詩詞和不理解意境的現(xiàn)象，他們僅僅是為了考試去肢解古詩詞內(nèi)容，并不能從整體上理解古典詩詞含義。因此，教師應(yīng)該重視高中語文中古詩詞教學(xué)，可以通過意境教學(xué)的方式，引起學(xué)生和詩詞作者感情之間的共鳴，從而深化學(xué)生對古詩詞的理解。

一、 通過講解古詩詞創(chuàng)作背景，感受意境之美

古詩詞是作者主觀情感的表達(dá)，承載著其對社會現(xiàn)實(shí)和人生的感悟，只有了解誒作者人生經(jīng)歷和詩詞的創(chuàng)作背景后，學(xué)生才能真正地體會詩詞中內(nèi)涵，積累古詩詞基礎(chǔ)知識。因此，教師可以通過講解作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，使學(xué)生體會古詩詞的內(nèi)涵和其中蘊(yùn)含的意境。

如，教師在進(jìn)行《閣夜》教學(xué)時，就可以在課堂講解詩詞創(chuàng)作背景，從而加深學(xué)生對詩詞含義的理解。大歷年間杜甫寓居夔州，西川崔旰、郭英乂、楊子琳等軍閥連年混戰(zhàn)，連年不息，吐蕃也不斷侵襲蜀地。而杜甫的好友李白、嚴(yán)武、高適等都先后死去。杜甫面對長江壯麗的夜景，聽到悲壯的鼓角聲，感念往昔并聯(lián)想國家戰(zhàn)亂和歷史人物的遭遇，因而心中十分悲痛寫下《閣夜》這首詩。此外，教師還可以結(jié)合作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)。杜甫心系蒼生，胸懷國事，一直有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的愿望。然而“安史之亂”的發(fā)生，卻使他的愿望落空，因此，他的詩詞風(fēng)格沉郁頓挫，蘊(yùn)含悲壯深沉的情懷。教師通過講解詩詞的創(chuàng)作背景，有利于學(xué)生了解作者的人生經(jīng)歷和體會當(dāng)時的社會狀況，這樣他們自然而然地就會理解詩詞所要表達(dá)的思想感情，感受其中蘊(yùn)含的意境之美。

二、 通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，體驗詩中意境

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)中多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用。因此，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而將學(xué)生帶入詩歌表達(dá)的意境之中，激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的熱情，促進(jìn)其體驗古詩詞中的意境，從而培養(yǎng)他們的審美能力和認(rèn)知能力。

如，教師在進(jìn)行《春江花月夜》教學(xué)時，就可以通過音樂、圖片和視頻的形式，勾勒出一幅幽美邈遠(yuǎn)、惝恍迷離的春江月夜畫面，給學(xué)生以身臨其境之感，這樣他們就可以站在作者的視角，體會詩歌創(chuàng)作的內(nèi)容及其表達(dá)的思想感情。并且，教師還可以通過有感情地誦讀，引起學(xué)生的情感共鳴，使他們體會作者面對江月產(chǎn)生的感慨以及游子般的離愁別緒。教師在進(jìn)行誦讀指導(dǎo)時，首先可以根據(jù)自己聲音的特點(diǎn)，結(jié)合自己對古詩詞的理解，進(jìn)行示范朗讀。然后教師可以結(jié)合詩詞的語句、節(jié)奏等方面對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，從而使他們體會古詩詞的韻味，并獲得朗讀的樂趣，促進(jìn)其自身體驗古詩詞中蘊(yùn)含的意境。像《春江花月夜》借用樂府舊題詩詞，章法結(jié)構(gòu)，以整齊為基調(diào)，全詩內(nèi)容隨著韻腳進(jìn)行隨時的轉(zhuǎn)換變化，平仄的交錯運(yùn)用，使得詩詞充滿節(jié)奏感。學(xué)生通過朗讀詩詞，就會很容易體會其中浩渺幽深的意境。

三、 品味古詩詞中詩句，體會詩詞意境

古詩詞所蘊(yùn)含的思想感情主要通過語言文辭表達(dá)出來，作者用詞嚴(yán)謹(jǐn)語言高度凝練，字字珠璣。因此，教師可以教導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味詩句中的字詞，從而使他們可以準(zhǔn)確地理解作者的創(chuàng)作意圖和想要表達(dá)的思想情感。

如，《登岳陽樓》中的“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”，“昔”與“今”中間是一段漫長的距離，作者卻將這段距離留出，沒有用簡單的“喜”與“悲”來填充它，而是讓讀者去想象和回味，體會這“今”“昔”之變中的含義。教師可以趁機(jī)講解“昔”與“今”之間最重要的變化“安史之亂”，它使得唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰，人民遭受深重的苦難。并且作者用“水”字突出了洞庭風(fēng)光的特點(diǎn)，緊接下文內(nèi)容。而“親朋無一字，老病有孤舟”中的“無一字”指出作者沒有親朋的一點(diǎn)消息，寫出了作者的孤苦，在社會動亂的情況下，使作者產(chǎn)生一種被社會遺忘的孤獨(dú)感?！肮轮邸敝傅氖亲髡吣昀隙嗖?，孤舟漂泊，與外界消息斷絕，在精神上和生活上處于困苦的境地。此外，“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”中，“戎馬”指戰(zhàn)馬、兵馬，代指戰(zhàn)爭?！瓣P(guān)山北”指當(dāng)時打仗的地方，然而作者去只能傷心流淚，將國家時局和自己孤苦處境進(jìn)行對照，體現(xiàn)一種無可奈何的感情。因此，教師在教學(xué)中，不應(yīng)該只讓學(xué)生理解詩詞表達(dá)的表面含義，還應(yīng)該教導(dǎo)他們仔細(xì)品味每個字詞的意境，從而使其全面掌握古詩詞要表達(dá)的內(nèi)容，做到深刻理解。

總之，古詩詞在我國有悠久的歷史，在高中語文教學(xué)的重要組成部分。因此，教師應(yīng)該重視高中古詩詞教學(xué)，可以通過講解古詩詞的創(chuàng)作背景、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和讓學(xué)生品味古詩詞詩句中蘊(yùn)含的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，加深他們對詩詞意境的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐菡.蘇教版高中語文古詩詞意境教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[2]邱宗林.高中語文古詩詞“情境化”教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2016（28）：103-104.

作者簡介：

潘穎慧，河南省洛陽市，河南省洛陽市宜陽縣第二實(shí)驗高級中學(xué)。