初中生物課堂有效提問策略

摘要：提問是教師在課堂教學(xué)中必需技能之一，有效提問能集中學(xué)生注意力，激發(fā)其對知識學(xué)習(xí)的熱情，同時發(fā)現(xiàn)自身不足，教師也能夠獲得來自學(xué)生的反饋信息，進(jìn)而不斷完善教學(xué)方案。本文筆者總結(jié)長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合北師大版初中生物教材中部分內(nèi)容，對課堂有效提問策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；有效提問；策略探究

“課堂提問”為課堂日常教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的一種主要手段，也是教師頻繁應(yīng)用的教學(xué)方法，被視為“有效教學(xué)的核心”。精心規(guī)劃問題，并以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)在課堂環(huán)境中，能夠彰顯問題設(shè)計的有效性，提升整堂課程教學(xué)質(zhì)量，正確引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展方向，激發(fā)求知欲，化解重點，沖破難點。

一、 課堂提問的必要性

（一） 集中注意力

提問有助于強化初中生物課堂的活潑性與多彩性，進(jìn)而對學(xué)生的思維產(chǎn)生刺激作用，以免使學(xué)生產(chǎn)生枯燥之感，在趣味性、發(fā)散性思維的引導(dǎo)下，能夠有效集中學(xué)生的注意力，提升知識學(xué)習(xí)效果。

（二） 激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

巧妙設(shè)計問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲以及對生物知識的熱情，進(jìn)而促使學(xué)生積極思考與探究問題，在探究中獲得成就感，增強對知識學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（三） 探尋不足、增強記憶

對于多數(shù)初中生來說，生物概念和定義抽象化顯著，有效理解目標(biāo)難以順利達(dá)成。在有效提問能夠引導(dǎo)學(xué)生對抽象化生物進(jìn)行深度探究，或在多樣問題的協(xié)助下強化對知識點掌握的扎實性，拓展學(xué)生思維，提升應(yīng)變能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（四） 加強師生間的信息反饋

教師需結(jié)合學(xué)生在生物課堂中的表現(xiàn)，進(jìn)而有針對性地設(shè)計與提出問題。恰當(dāng)設(shè)疑提問，結(jié)合學(xué)生做出的反饋信息，不斷調(diào)整問題內(nèi)容和提問方法，為提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量提供更優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

二、 初中生物課堂有效提問的策略

（一） 明確有效提問的“目標(biāo)”

目標(biāo)即為初中生物教學(xué)中教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，實現(xiàn)目標(biāo)是所有教學(xué)活動的始發(fā)點與歸屬。教師在提問時需具有明確化目標(biāo)，并細(xì)化重點與難點。課堂教學(xué)中所設(shè)計的問題應(yīng)緊扣教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)，問題應(yīng)落到“點子”上，即“打蛇要打七寸”。教學(xué)實踐研究表明，課堂提問若能增強目標(biāo)意識、課堂目標(biāo)以及單元目標(biāo)，就能更有效的激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到鞏固以往知識或提升綜合應(yīng)用能力。故此，在平常生物課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計問題之前，教師應(yīng)思考被提出問題的類型，以及問題提出的目的，借此方式去提升問題的針對性與有效性。

例如，在《生物與環(huán)境的影響》課堂教學(xué)中，教師設(shè)置“非生物因素、環(huán)境度生物產(chǎn)生的影響有哪些？”“生物對環(huán)境有效適應(yīng)的方式有哪些？”“列舉生物對環(huán)境產(chǎn)生的多樣影響”等問題，組織學(xué)生與小組合作的方式去以上問題進(jìn)行思考和探究，在舉例中明確生物生存發(fā)展和環(huán)境的關(guān)系，以及生物對環(huán)境的適應(yīng)性對自身發(fā)展的意義，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生感受合作的重要性，獲得分享的愉悅感。課堂有效提問有助于提升知識學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)學(xué)生思維與人格的健康發(fā)展。

（二） 適當(dāng)把握問題難度

人們在對事物認(rèn)識過程中，遵照由淺入深、由簡到繁的原則，教師在課堂提問過程中也應(yīng)遵照人們的認(rèn)知規(guī)律，同時也要具備一定層次性。維果茨基（心理學(xué)家）將個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分為3個層次，即“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”與“未知區(qū)”?！耙阎獏^(qū)”中提出的問題過于簡單，“未知區(qū)”提問難度過大，均不利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。而教師有效把握“最近發(fā)展區(qū)”，能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行有效點撥與啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生自主思考的動力，探尋問題答案，感受學(xué)習(xí)知識的快感。

例如，在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能（一） 》課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生嘗試應(yīng)用顯微鏡觀察生物玻片標(biāo)本并提出了“顯微鏡的使用過程有哪些”的問題，這一問題的難度高于“顯微鏡的結(jié)構(gòu)有哪些？”低于“正確使用顯微鏡的方法？”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生做出“取鏡安放→對光→放置玻片標(biāo)本→觀察→收放”的答案。課堂有效提問，能夠協(xié)助學(xué)生對顯微鏡操作過程有整體性回顧，有助于提升觀察能力、總結(jié)與分析能力。在學(xué)生可接受的范圍中設(shè)計與提出問題，并層層遞進(jìn)、由淺入深，能夠促使學(xué)生思維能力在無形中有很大鍛煉與提升，掌握相對簡單知識點后獲得更大能力、接受較難知識。

（三） 適度把握提問時機

首先，在課堂開始時提問。教師要有效把握教材內(nèi)容，可采用直接導(dǎo)入式提問和復(fù)習(xí)式提問方式，其分別起到吸引學(xué)生注意力與回顧上節(jié)課所講內(nèi)容的作用，進(jìn)而為本堂課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

其次，在課堂中進(jìn)行提問。教師需抓住重難點知識設(shè)置問題，此環(huán)節(jié)教師的提問應(yīng)有放矢性，掌握最有效的提問方式，明確課堂中提問所處理的問題，所有的問題均要與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為始發(fā)點。例如，在《細(xì)胞是生命活動的單位（一） 》課堂教學(xué)中，教師提問“變形蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運動方式有哪些？”“顯微鏡高倍物鏡使用要點有哪些？”的問題，在探究中不斷促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，有助于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的探究精神。

最后，在課堂結(jié)束時提問。旨在協(xié)助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識，適當(dāng)?shù)奶釂柲軌驅(qū)⒄n堂拓展至課外，助力于學(xué)生思維的發(fā)展過程。例如，在《細(xì)胞通過分裂而增殖》課堂教學(xué)將要結(jié)束時，教師組織學(xué)生結(jié)合掛圖分析染色質(zhì)、染色體的概念以及在細(xì)胞分裂過程中的變化，進(jìn)而加深學(xué)生對細(xì)胞核重要性的認(rèn)知程度。

三、 結(jié)束語

初中生物課堂教學(xué)有效提問是一門教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)被貫穿于課堂教學(xué)全程，是教師應(yīng)變能力的外在體現(xiàn)形式，也是銜接師生間的樞紐。每一位教師在課堂中應(yīng)有意識地完善教學(xué)策略，強化教學(xué)效果，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)效果。本文筆者認(rèn)為生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情與教學(xué)大綱要求，不斷嘗試應(yīng)用多種提問策略，培養(yǎng)學(xué)生分析與應(yīng)用能力，促進(jìn)身心全面成長進(jìn)程。

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作者簡介：

吳連續(xù)，一級教師，福建省泉州市，福建省安溪第十一中學(xué)。