幼兒園游戲活動中師生互動現(xiàn)狀研究

摘要：在幼兒階段我們應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全、愉快、寬松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過有效的師幼互動點燃幼兒對求知興趣的火苗，擦亮幼兒想象和創(chuàng)造的火花。幼兒園時期的教育已日益受到人們矚目。作為一個由孩童到學(xué)生時期的過渡，幼兒園教育要進(jìn)行，又要如何改進(jìn)，更因為時代的變更和人們思想觀念的變遷而變得更加復(fù)雜。本文通過對現(xiàn)代幼兒園游戲活動中師生互動現(xiàn)狀的簡要分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并嘗試提出解決方案。

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲活動；師生互動

良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。因此，幼兒的學(xué)習(xí)就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進(jìn)，使幼兒得到健康快樂地成長，努力創(chuàng)造條件，支持、引導(dǎo)幼兒的“工作”。在現(xiàn)代教學(xué)中，師幼互動主要是以兒童感興趣的話題。兒童在整個過程中是抱著一種濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知探索欲望和發(fā)揮自身主體性去參與整個工作過程的。那么教師應(yīng)該如何對待孩子的“工作”呢？下面本人有幾點看法。

一、 師幼互動現(xiàn)狀及原因分析

“師幼互動”滲透在幼兒日常生活的各個領(lǐng)域，特別是在幼兒園的教學(xué)活動中，師幼互動則是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在教學(xué)活動中師幼互動存在以下問題：

（一） 幼兒的主體地位在師幼互動中沒有得到足夠重視

無論是在互動的發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個互動的過程中，幼兒的主體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到重視。不管是在教學(xué)活動，游戲活動還是生活活動中，教師作為發(fā)起人的互動比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒。

（二） 教師不重視游戲環(huán)境氛圍對互動的影響

在師幼互動中，教師要扮的角色很多，其中有一個就是良好環(huán)境的創(chuàng)造者。在教學(xué)時，教師能適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教學(xué)需要，給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，對有效互動是有很大的幫助的?？墒且话憬處煶嗽谥匾慕虒W(xué)活動時，如公開課，評比課，觀摩課……注意環(huán)境的布置外，其他時候，教師是不愿動手動腦的。

（三） 游戲活動中師幼互動的現(xiàn)狀

游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒是游戲的主體。在游戲活動中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動性，可以讓幼兒身心處在積極的狀態(tài)中，但由于許多原因，造成了游戲中教師和幼兒互動的障礙。

二、 給予幼兒充分探索和主動發(fā)展的空間

幼兒的探索行為隨時都可以發(fā)生，如：鞋為什么會唱歌？為什么打電話可以聽到對方的聲音？幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對事物認(rèn)知的興趣，即使有很多問題在教師看來都很簡單甚至是荒誕離奇的，教師也應(yīng)允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接的體驗，并在教師的幫助和引導(dǎo)下，重組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不再是以灌輸?shù)姆绞絺魇凇罢胬怼苯o兒童，不再急于給予孩子、代替孩子，而是有足夠的耐心“等待”著孩子在探索中主動學(xué)習(xí)。這種“等待”絕不是袖手旁觀，而是要通過細(xì)致的觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒探索過程的需要，通過對幼兒探索中的環(huán)境、材料以及精心組織設(shè)計的提問等途徑給予幼兒隱性指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放的空間，讓幼兒自由自主地活動。

三、 提高教師自身的職業(yè)素質(zhì)

師幼互動是一個雙向構(gòu)建的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，為師者同樣可以從師幼互動中吸取經(jīng)驗和養(yǎng)分，逐步提高自己，從而更有效地促進(jìn)師幼互動。首先，在師幼互動中，提高對幼兒的領(lǐng)悟能力。如果教師對幼兒的領(lǐng)悟能力過低，只根據(jù)表面現(xiàn)象、主觀意識去判斷幼兒的行為，在誤解的基礎(chǔ)上開啟與幼兒之間的互動，必然會給幼兒的發(fā)展帶來不利影響。通過不斷循環(huán)的互動，教師以一種開放性的接納心態(tài)，充分了解幼兒外在、內(nèi)在的行為，聆聽童聲，保證對幼兒的行為作出合理、積極的反饋，從而實現(xiàn)良好的師幼互動。其次，在師幼互動中，提高對教師自身行為的反省能力。在師幼互動過后，教師不妨把互動的過程重溫一遍，進(jìn)行一個小結(jié)。一方面，對幼兒在活動中的興趣、動作、與同伴間的交往和合作，在活動中的自主性進(jìn)行觀察記錄，以促進(jìn)下階段活動的實施；另一方面，身為教師在互動中的言行，態(tài)度是否合理、是否有益于幼兒的發(fā)展，經(jīng)常性地進(jìn)行自我評價與改進(jìn)，及時調(diào)整自己的工作方式，促使師幼互動往健康的方向發(fā)展。研究表明：師幼之間的友好合作關(guān)系將會促進(jìn)幼兒的發(fā)展。優(yōu)秀的幼兒教師在處理師幼關(guān)系時，教師的角色是經(jīng)常變換的，有時候是和幼兒平等的，有時是幼兒的指導(dǎo)者，有時又顯的比孩子還小，但在這一過程中教師和幼兒站在同一個立場上是相當(dāng)重要的，所以積極開展以幼兒為主體的師幼互動，為幼兒創(chuàng)造一個輕松，愉快的互動氛圍，同時，還要注意家園互動，幼幼互動……充分利用資源，促進(jìn)良好的師幼互動，以保證幼兒各方面的健康發(fā)展。教育家陶行知先生曾經(jīng)指出：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和理解孩子”。而相信孩子、理解孩子首先要賞識孩子。尊重孩子，欣賞孩子，不僅是因為他們年齡小，需要關(guān)心和愛護(hù)，更重要的原因是他們從出生起就是一個獨立的個體，有自己獨立的意志和個性。賞識教育是承認(rèn)差異，允許失敗的教育；賞識教育是充滿生命力；充滿人情味的教育，賞識教育是熱愛自己，熱愛他人、熱愛生命的教育，賞識教育是開發(fā)潛能、激發(fā)創(chuàng)造力的教育。經(jīng)常得到老師賞識的孩子，他們往往對自己充滿自信和自尊，而且能以更高的熱情去接受新的事物。讓我們學(xué)會賞識學(xué)生、賞識教育是教育成功的良方。

四、 提高教師對幼兒游戲行為的領(lǐng)悟能力

教師對幼兒行為的領(lǐng)悟能力最重要的一點在于理解孩子，這種理解不僅是要觀察幼兒的某一個獨立的行為，更要結(jié)合幼兒的個性特征及其所處的場景對他們的行為做出全面的認(rèn)識；不僅包括對幼兒某一種行為客觀原因的了解，還涉及對他們行為理由的理解。由于受身心發(fā)展水平的限制，更由于懾于教師的權(quán)威，孩子自己很少能夠借助語言把自己的真實想法直接表述給教師，這時更需要教師具有一種開放性的心態(tài)，盡可能弄明白孩子行為的意義與理由。

因此，師幼互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師也可以從師幼互動中吸取經(jīng)驗和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從而實現(xiàn)師幼雙方在師幼互動中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展，這也是每個教育者所期望的。

作者簡介：

劉廷娜，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣第一幼兒園。