信息技術(shù)，讓初中物理分層教學(xué)更加高效

摘要：作為因材施教的具體實施方法，分層教學(xué)法為初中物理教學(xué)的質(zhì)量提供了重要的保障。它充分考慮到學(xué)生的個體差異性，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。最重要的是，它是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。因此，分層教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到初中物理的教學(xué)中。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)都在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，分層教學(xué)法也應(yīng)該響應(yīng)創(chuàng)新的號召，積極融入信息技術(shù)，從而使初中物理教學(xué)更加高效。本文就信息技術(shù)與分層教學(xué)融合的有效措施進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；信息技術(shù)；初中物理

在初中階段，物理的教學(xué)是初中教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它的抽象復(fù)雜讓大部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣，它的晦澀難懂讓大部分學(xué)生存在基礎(chǔ)知識的障礙。當(dāng)然，也有部分學(xué)生成績突出，但他們?nèi)狈處熯M(jìn)一步的引導(dǎo)。這些都是導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率低下，教師教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因。雖然教師已經(jīng)采用了分層教學(xué)法，有效地緩解了這一現(xiàn)象。但科技的發(fā)展讓信息技術(shù)又出現(xiàn)在教師的視野中。它們之間的有效融合，相信會讓物理教學(xué)更加高效。

一、 在對學(xué)生進(jìn)行分層中融入信息技術(shù)

在分層教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行分層是教學(xué)的第一個步驟，也是教學(xué)的核心內(nèi)容。在對學(xué)生進(jìn)行分層中，教師首先要意識到，分層并不是簡單的分組，它是在教師對學(xué)生全面的了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、起點(diǎn)水平等特征綜合進(jìn)行分析。這其中，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生帶有強(qiáng)烈個人色彩的學(xué)習(xí)方式。例如：有的學(xué)生喜歡自己安靜地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生就喜歡一起學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。起點(diǎn)水平則是學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情況。教師在了解這些情況的時候，因為沒有明顯的定義，教師并不能準(zhǔn)確地進(jìn)行劃分。這時，信息技術(shù)的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來，對于學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)動機(jī)，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)上一些科學(xué)合理的測試題讓學(xué)生進(jìn)行測試。對于學(xué)生的起點(diǎn)水平，教師則可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上尋找相關(guān)的試題，對學(xué)生進(jìn)行測試。測試結(jié)果加上教師的觀察了解，這樣就可以比較準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行分層。

二、 在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層中融入信息技術(shù)

在分層教學(xué)中，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是教學(xué)的第二個步驟。教學(xué)目標(biāo)可以說是教學(xué)工作的指明燈，整個教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師如果不對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，成績優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能會過于輕松，從而產(chǎn)生驕傲自滿的心理，成績落后的學(xué)生學(xué)習(xí)起來又會過于困難，從而產(chǎn)生自暴自棄的心理。這兩種心理都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此教師必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。如何讓自己的分層科學(xué)化和合理化？教師可以利用信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，找到與本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料加以整合，還可以在各種論壇、博客上與同仁進(jìn)行交流分析，最終確定自己的分層教學(xué)目標(biāo)?？傊?，教師需要利用信息技術(shù)，科學(xué)合理地進(jìn)行分層，而不是想當(dāng)然地進(jìn)行分層。例如：在進(jìn)行《重力》這一節(jié)的教學(xué)時，筆者本來設(shè)置了基礎(chǔ)性目標(biāo)和提高性目標(biāo)兩層目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上經(jīng)過與其他初中物理教師的研究分析，在目標(biāo)上又加了一個發(fā)展性目標(biāo)。最終確定基礎(chǔ)類學(xué)生的目標(biāo)是：了解重力產(chǎn)生的原因，知道重力和質(zhì)量的關(guān)系，會用公式G=mg做簡單的計算。提高類學(xué)生的目標(biāo)是：通過實驗歸納出影響重力的因素，學(xué)習(xí)測量重力的方法，會用公式G=mg做稍微復(fù)雜一點(diǎn)的計算。發(fā)展類學(xué)生的目標(biāo)是：能夠利用公式完成求重力、密度和體積等復(fù)雜計算題的解答，并能使用學(xué)到的知識解決生活中遇到的問題。

三、 在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層中融入信息技術(shù)

在分層教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層是教學(xué)的第三個步驟。教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定之后，就需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。從基礎(chǔ)性的內(nèi)容開始，慢慢過渡到提高性的內(nèi)容，最后再過渡到發(fā)展性的內(nèi)容?？傊?，教師要從易到難，由淺入深，讓課堂上的每一名學(xué)生都能夠有所收獲，得到成功的喜悅。在實施的時候，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以基礎(chǔ)性、提高性、發(fā)展性三方面的教學(xué)內(nèi)容為依托，形成問題體系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓所有的同學(xué)都能參與其中。例如：在進(jìn)行《聲音的產(chǎn)生與傳播》的教學(xué)時，筆者就利用多媒體播放敲擊音叉，并且將正在發(fā)聲的音叉放進(jìn)水里的實驗過程，讓學(xué)生觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象。筆者這個視頻一共播放了三次，第一次著重強(qiáng)調(diào)水花，讓學(xué)生描述發(fā)生的現(xiàn)象；第二次著重讓學(xué)生觀察音叉在敲擊后的現(xiàn)象，并提出為什么敲擊的音叉能夠使水花四濺的問題；第三次讓學(xué)生根據(jù)這個現(xiàn)象，找出生活中其他相似的現(xiàn)象，來證明自己結(jié)論的正確性。通過融入多媒體，教師的分層教學(xué)效果變得更加明顯。

總之，分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用，但并沒有使作用最大化。因此，初中物理教師在分層教學(xué)中融入信息技術(shù)，不管是對學(xué)生進(jìn)行分層、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層還是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，都需要信息技術(shù)的支持。這樣分層教學(xué)才能最大化地發(fā)揮作用，初中物理教學(xué)質(zhì)量也能達(dá)到最高化。

參考文獻(xiàn)：

[1]林文波.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2012（17）：237.

[2]陳恩.探析信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：103.

作者簡介：

馮秀潮，黑龍江省綏化市，黑龍江省綏化市蘭西縣蘭河中學(xué)。