初級韓語教學(xué)中溝通式教學(xué)法的應(yīng)用

摘 要：溝通式樣教學(xué)方法有助于學(xué)生綜合能力的提升，為了具備溝通能力學(xué)習(xí)者除需具備語言能力外，還需具備言談能力、社會文化能力及策略能力等。在初級韓語教學(xué)中運(yùn)用溝通式教學(xué)法有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)韓語，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。但是在當(dāng)前教學(xué)過程中還存在許多問題進(jìn)一步改善。在此，我們針對具體問題提出相應(yīng)建議，為了教師在教學(xué)過程中更好地開展教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：初級韓語 教學(xué)溝通式 教學(xué)法應(yīng)用

一、溝通式教學(xué)法的含義及應(yīng)用溝通式教學(xué)法的重要意義

1.溝通式教學(xué)法的含義

溝通式教學(xué)是一種教學(xué)方法，它可以運(yùn)用于多種學(xué)科中。為理解溝通式教學(xué)方法，我們首先要理解溝通的含義。溝通原為組織行為學(xué)中的一個重要的概念，其含義為通過一定的程序，把一個人的意思或觀念傳遞給他人的過程，促進(jìn)他人理解自己傳達(dá)的意思或觀念。從教學(xué)過程中來看，溝通式教學(xué)法即在教學(xué)過程中教師通過語言交流或者其他方式例如文字展示等將知識傳遞出去，促使學(xué)生理解。在這個過程中教師作為主導(dǎo)者，傳達(dá)信息，表達(dá)自身觀點，學(xué)生則將教師傳遞出來的信息加工整理，批判性地加以吸收，最終形成自己的知識加以記憶。[1]

溝通式教學(xué)法的主體是教師以及學(xué)生，教師與學(xué)生學(xué)生要全面配合才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。在溝通式教學(xué)法中，整個過程可以分為四個步驟。第一， 教師提前備課，在此過程中教師啊喲提前準(zhǔn)備相關(guān)材料，篩選需要的相關(guān)材料。教師要重點把握重點與難點，將重點與難點內(nèi)容準(zhǔn)備齊全，在正式授課過程中將重點與難點講解清楚，促進(jìn)學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴進(jìn)而促進(jìn)雙方交流。第二，教師講授傳遞知識信息，這個階段教師將相關(guān)的知識進(jìn)行講解并且與學(xué)生互相交流。在此過程中教師依然是主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生自身針對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容消化理解，篩選不容易理解的內(nèi)容，去除不需要記憶的內(nèi)容。在此過程中學(xué)生自身是主體，任何人無法替代。學(xué)生可以針對不容易理解內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重點重點記憶消化。第四，教師與學(xué)生交流討論，學(xué)生反饋自己的行為表現(xiàn)。反饋的形式多種多樣，例如，教師可以提問，觀察學(xué)生表現(xiàn)情況?；蛘撸處熆梢越M織考試或者小測，查看學(xué)生對知識的掌握程度。[2]

2.溝通式教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

溝通式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在學(xué)生過程中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，起主導(dǎo)作用的是學(xué)生自身。溝通式教學(xué)法有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，課堂氛圍不同于傳統(tǒng)的教師“一言堂”，課堂氣氛整體輕松愉快。[3]

溝通式教學(xué)法能夠極大地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，在教學(xué)過程中學(xué)生積極主動與教師進(jìn)行交流。在素質(zhì)教育開展下，單純的高分人才已經(jīng)不能滿足社會需求，社會需要綜合全面發(fā)展的綜合性人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要全面鍛煉自我，增強(qiáng)自身的綜合能力。溝通式教學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動學(xué)生積極表達(dá)自身的觀點，充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。[4]

溝通式教學(xué)法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在確定了教學(xué)目的和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，教師就必須使用富有成效的教學(xué)法，采取方法正確可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加快完成教學(xué)任務(wù)。否則，教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將降低。溝通式教學(xué)法充分尊重學(xué)生的主體地位，給與學(xué)生獨立思考與獨立活動的機(jī)會，在課堂學(xué)習(xí)中能夠顧及每一位學(xué)生的需要。

總之，溝通式教學(xué)可以活躍班級氣氛且激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，不過針對語言程度初級的學(xué)生，前置性的溝通活動（例如復(fù)習(xí)舊知識、概覽影片大意、先教新的生詞）仍很重要，須妥善加以安排。溝通式教學(xué)受語言獲得和互動理論的影響，視語言為傳達(dá)意義的基本工具，并且認(rèn)為語言教學(xué)須先提供情境作為其基本的前提，語言的功用大于其所呈現(xiàn)出來的句型結(jié)構(gòu)；配對或小組的討論活動，可以訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)和分享的能力，也間接增進(jìn)其社會通能力。

二、溝通式教學(xué)法在初級韓語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

對于初步學(xué)習(xí)一門語言的學(xué)習(xí)者而言，采取正確的學(xué)習(xí)方法是十分關(guān)鍵的。溝通式教學(xué)法在實施過程中受到諸多因素的影響，如果某一方面運(yùn)用不當(dāng)就容易導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。

1.教師觀念不當(dāng)，準(zhǔn)備內(nèi)容不充分

在正式授課之前，教師要針對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。例如列好授課內(nèi)容的重點與難點，并且調(diào)整好邏輯，想好先講什么后講什么。但是部分教師由于觀念不當(dāng)，他們認(rèn)為溝通式教學(xué)法應(yīng)該完全任由學(xué)生自由發(fā)揮，課堂中教師完全做個旁觀者即可。在上課之前，教師沒有準(zhǔn)備上課需要的相關(guān)材料，導(dǎo)致課堂組織混亂無秩序。[5]

2.教師一直處于尊長地位，學(xué)生難以與教師交流

溝通式交流的前提是要教師與學(xué)生建立平等的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生間以及學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)。但是，由于長期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教師一直處于高高在上的地位，學(xué)生易產(chǎn)生畏懼心理。面對難題，學(xué)生也難以開口與教師交流，導(dǎo)致溝通式教學(xué)難以進(jìn)行。另外，在日常生活中教師與學(xué)生和很少交流，情感不能有共鳴。學(xué)生想要學(xué)好一門語言，必須要敢于表達(dá)，只有在交流中才能不斷提升自我。尤其在初步接觸一門語言時，學(xué)生接觸最多的就是教師與同學(xué)，此時學(xué)生必須要經(jīng)常與教師與同學(xué)交流，這樣才能更好地促進(jìn)自身進(jìn)步。

3.教學(xué)內(nèi)容超出已有認(rèn)知學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生難以與教師溝通交流

溝通式教學(xué)方法能夠?qū)嵤┑囊粋€前提是學(xué)生能夠與教師進(jìn)行溝通交流，若教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜則學(xué)生無法針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，更無法與教師進(jìn)行交流。在備課過程中教師一定要提前了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。準(zhǔn)備符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)，若準(zhǔn)備的內(nèi)容過于簡單學(xué)生已經(jīng)熟練掌握，課堂中學(xué)生難以專注于學(xué)習(xí)，認(rèn)為浪費(fèi)時間。相反，若準(zhǔn)備的內(nèi)容難度過大，學(xué)生無法理解更難以跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，根本無法與老師交流。

4.教師忽視反饋交流階段，教師評價總結(jié)不當(dāng)

交流反饋是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的階段，同時在交流反饋中學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)自身的問題，為下次繼續(xù)學(xué)習(xí)提供借鑒。在交流反饋過程中教師要針對學(xué)生出現(xiàn)的問題給出具體的評價建議，對學(xué)生的表現(xiàn)給出恰當(dāng)?shù)脑u價。一方面，教師要對學(xué)生表現(xiàn)好的地方加以鼓勵，激勵學(xué)生下一次繼續(xù)發(fā)揚(yáng)表現(xiàn)好的地方。另外一方面，教師要積極指出學(xué)生表現(xiàn)不好的地方，針對學(xué)生表現(xiàn)不好的地方給出改進(jìn)建議。然而，許多教師只注重授課過程，認(rèn)為傳授知識的階段最重要，其他方面則無關(guān)緊要，尤其是交流反饋階段可有可無。反饋階段只需要學(xué)生自己在課下進(jìn)行即可，無需占用課堂時間。例如在課上針對學(xué)生所學(xué)知識測評只是浪費(fèi)時間，教師無需對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價，學(xué)生自己心中會有一個公正客觀的衡量。

5.溝通式教學(xué)內(nèi)容單一，難以滿足學(xué)生多樣化需求

每一位學(xué)生都是獨立的主體，由于原有的家庭環(huán)境以及自身理解力以及學(xué)習(xí)能力方面存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度各不相同。在授課過程中教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，盡量滿足學(xué)生多樣化的需求 。單一的教學(xué)內(nèi)容難以滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的需求，教師可以實施分層教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排為不同學(xué)習(xí)難度的，既照顧學(xué)習(xí)程度較差的，又滿足學(xué)習(xí)程度較好的，促使每一位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)過程中去，在學(xué)習(xí)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，在交流合作過程中增強(qiáng)學(xué)生的綜合實踐能力。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致溝通式教學(xué)難以進(jìn)行

溝通式教學(xué)方式提倡以學(xué)生為主體，在課堂學(xué)習(xí)中積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但是在現(xiàn)實操作過程中由于學(xué)生自身觀念不當(dāng)，很容易導(dǎo)交流活動難以進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性如何直接影響到教學(xué)溝通的效果。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要取決于學(xué)生對所學(xué)課程的重視程度。如果他對所學(xué)課程不重視或不感興趣，那么，教師的授課效果很可能事倍功半。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語是不重要的，外語對于自己的生活并無太大影響。尤其學(xué)習(xí)韓語這類小語種，學(xué)好學(xué)不好都無關(guān)緊要。在錯誤觀念的指引下，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)韓語并不重要，自然在學(xué)習(xí)過程中就不重視。在課上學(xué)習(xí)過程中容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、溝通式教學(xué)法在初級韓語教學(xué)中應(yīng)用中的策略

1.教師要扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，積極準(zhǔn)備授課內(nèi)容

教師長期受到傳統(tǒng)觀念的影響，他們認(rèn)為傳統(tǒng)教育方式教師一人講授而學(xué)生則負(fù)責(zé)聽講接受的方式是最好的學(xué)習(xí)方式。溝通式教學(xué)方式浪費(fèi)愛時間，不利于學(xué)生進(jìn)步。為使得溝通式教學(xué)方式能夠順利推進(jìn)，教師要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從內(nèi)心認(rèn)可溝通式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)溝通式教學(xué)方式的諸多好處。其次，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后要積極主動備課，提前將授課中需要的一切內(nèi)容提前備好，只有提前做好準(zhǔn)備授課過程中教師能夠有條不紊地將課程進(jìn)行下去。避免上課中邏輯混亂，授課內(nèi)容不符合學(xué)生需求。[6]

2.建立教師與學(xué)生的情感溝通與均衡機(jī)制，促進(jìn)師生交流

溝通式教學(xué)要求教師與學(xué)生積極進(jìn)行交流，在交流中互相學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是，大多數(shù)學(xué)生由于畏懼教師，很少主動與教師進(jìn)行溝通交流，在課堂中主動與教師交流的則更少。為促進(jìn)溝通式教學(xué)更好地開展，教師與學(xué)生之間必須建立親密和諧的師生關(guān)系。人與人之間若具有較好的感情聯(lián)系，就能相互依賴、相互諒解，事情就容易做好。經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性總是與情感密切聯(lián)系著，若教師喜歡某一位教師那么他也容易喜歡教師所教授的課程，相反若學(xué)生討厭某一位教師，那么他也不容易喜歡教師所教授的課。融洽的師生關(guān)系會在學(xué)生身上產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，所謂“親其師，信其道”。為促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。教師首先要將學(xué)生放在和自己平等的地位上，把學(xué)生看成是合作者，而不是被動的灌輸對象。充分尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，建立民主型師生關(guān)系，以獲得學(xué)生的普遍信任和歡迎。值得注意的是和諧師生關(guān)系的建立并不是要教師放棄原則，盡可能滿足學(xué)生一切需求去迎合學(xué)生。和諧師生關(guān)系的建立要通過情感溝通，建立起教與學(xué)兩個主體有效溝通、良性循環(huán)的合理機(jī)制，使師生處于知識交流、情感交融、和諧愉快的氣氛之中，處于積極主動的教學(xué)活動之中。

3.了解學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)，合理設(shè)置授課內(nèi)容

教師在授課中要了解學(xué)生的已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理設(shè)置授課內(nèi)容。在授課前教師可以采取多種方式了解每一位學(xué)生的已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，例如采取測試的形式或者訪問談話的形式。通過不同途徑了解學(xué)生的已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在了解后進(jìn)一步準(zhǔn)備授課內(nèi)容教師才能更好地準(zhǔn)備授課內(nèi)容，考慮授課難度的大小。提前做好準(zhǔn)備好之后，教師在授課過程中學(xué)生可以跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，能夠與教師進(jìn)行溝通交流也可以與同學(xué)交流，不至于跟不上節(jié)奏，學(xué)生難以與教師交流。

4.重視強(qiáng)化反饋過程，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)總結(jié)評價

反饋是對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行檢驗的過程，適當(dāng)?shù)胤答伩梢约顚W(xué)生更好地前進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。反饋的方式主要有三種：課堂提問、考試、作業(yè)。課堂提問可隨時考察學(xué)生對知識的掌握程度，有時也可用這種方式來改正學(xué)生的不良聽課習(xí)慣，如增加對心不在焉學(xué)生的提問次數(shù)。考試則學(xué)生的近期表現(xiàn)有一個全面了解。在對學(xué)生進(jìn)行測評之后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)有一個恰當(dāng)?shù)脑u價總結(jié)，為學(xué)生下一步的表現(xiàn)提供借鑒。

5.豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化需求

單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終喪失學(xué)習(xí)興趣。豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容能夠滿足不同學(xué)生需求，教師在授課中要準(zhǔn)備不同層次的內(nèi)容，滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)初級韓語中，教師可以準(zhǔn)備不同難度的對話內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。[7]

6.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促使溝通式教學(xué)活動開展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為促進(jìn)教學(xué)活動的正常開展，我們必須端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生從思想意識認(rèn)識到課堂學(xué)習(xí)的重要性，促使學(xué)生重視溝通式教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生重視學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。為端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以采取多種方法措施，例如找學(xué)生進(jìn)行座談或者給學(xué)生做示范，讓他們體會到端正學(xué)習(xí)態(tài)度后的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果與之前安全不同。

總之，溝通式教學(xué)法主張語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于溝通能力的培養(yǎng)，而不是僅僅在于語言知識的獲得。 也就是說語言學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)習(xí)者能夠依溝通的主題、對象、情景適當(dāng)?shù)乇碜约豪斫鈱Ψ剑⒛苁褂貌呗?，透過對話協(xié)商的過程傳達(dá)與接收意義。再次學(xué)習(xí)過程中教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)

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[7]趙 丹.淺談外語教學(xué)法的主要流派及其特點[J].吉林教育， 2008，（13）： 103.

作者簡介

劉春云（1989.11—），女，籍貫：山東省臨沂，學(xué)歷：碩士研究生，畢業(yè)于大連外國語大學(xué)；現(xiàn)有職稱：無，研究方向：韓國語語言學(xué)。