《牛津初中英語(yǔ)9B Unit 1 Task》過(guò)程性寫作教學(xué)案例

張玉田

摘 要：在在初中英語(yǔ)寫作課上如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)亟待破解的問(wèn)題。本案例的教學(xué)內(nèi)容是牛津英語(yǔ)9B Unit 1的Task的拓展寫作，本案例記錄了教師引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)思思維導(dǎo)圖到文章寫作，再到修改編輯的具體方法和過(guò)程，為學(xué)生自主寫英語(yǔ)作文提供了范例。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；過(guò)程寫作；教學(xué)過(guò)程；案例反思

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-076-1

【教學(xué)過(guò)程】

一、寫前階段

1.教師以一個(gè)guessing game的活動(dòng)導(dǎo)入，以圖片、問(wèn)題和生動(dòng)的小視頻為媒介，口頭回顧了本單元已經(jīng)習(xí)得的一些亞洲國(guó)家的信息，激活學(xué)生的已會(huì)知識(shí)，檢驗(yàn)本單元前面幾課時(shí)的教學(xué)效果，并將游戲的最后一個(gè)國(guó)家設(shè)定為新加坡，成功過(guò)渡到了本課時(shí)的寫作話題South Korea。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行剖析和構(gòu)思。在審題環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從體裁、時(shí)態(tài)和人稱三方面解析標(biāo)題。明晰標(biāo)題后對(duì)教師提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，并將自己思考的結(jié)果記錄下來(lái)。隨后，學(xué)生在小組內(nèi)為單位進(jìn)行討論，說(shuō)明自己審題的結(jié)果及思考的過(guò)程。下圖是一個(gè)小組的審題結(jié)果

genre（體裁）：expository writing

tense（時(shí)態(tài)）：the present tense

person（人稱）：the third person

全班學(xué)生在體裁和時(shí)態(tài)方面都達(dá)成了一致，但在人稱方面分歧比較大。此時(shí)教師對(duì)全班進(jìn)行寫作人稱的指導(dǎo)。

2.在審題的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對(duì)標(biāo)題展開思考。教師以問(wèn)題形式啟發(fā)學(xué)生。

T： Its your turn to write an introduction about South Korea. Just imagine， if you were readers， what would you like to read from this introduction. What do you think of South Korea？

此時(shí)教師及時(shí)地給學(xué)生一個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生先自行完成，然后進(jìn)行交流和分享。教師要求每個(gè)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成各自的思維導(dǎo)圖。并挑選幾個(gè)小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示。

由上可知，在寫前階段從審題到提綱的確立，學(xué)生對(duì)于主題作文的認(rèn)識(shí)在不斷的更新和深化，在開拓思維的同時(shí)主動(dòng)構(gòu)建新的框架，為之后的寫作環(huán)節(jié)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、寫作階段

寫作的初稿階段教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀范文和修改好的提綱，引導(dǎo)學(xué)生口頭輸出一些句子，表達(dá)出每一段需要表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，目的在于幫助學(xué)生加深語(yǔ)篇的連接意識(shí)。在這一階段教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用上一步驟中從范文中習(xí)得的好詞好句，指導(dǎo)學(xué)生形成篇章作文完整性的意識(shí)。

接下來(lái)的15分鐘，學(xué)生以提綱為依據(jù)，在規(guī)定的時(shí)間自主完成作文的初稿。期間教師關(guān)注每個(gè)人學(xué)生的寫作情況和進(jìn)度，并對(duì)寫作有困難的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。當(dāng)然，教師在巡視的過(guò)程中也不應(yīng)過(guò)多地干涉，不應(yīng)使他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中受到過(guò)多的限制。教師在這一過(guò)程中可以記錄下學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的共同問(wèn)題，以便在之后的評(píng)價(jià)中予以說(shuō)明。

三、修改階段

在修改階段，第一步就是教師要求學(xué)生在完成初稿后先進(jìn)行自我核查。教師給學(xué)生提供了自我核查表。學(xué)生認(rèn)真閱讀自我審查表后從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)照，按要求進(jìn)行修改。

第二步就是同級(jí)反饋，即學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行同伴評(píng)閱。這也是一種有意習(xí)得寫作技能和知識(shí)的過(guò)程，它有利于增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)同伴反饋對(duì)初稿的語(yǔ)言，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改，從而提高文本輸出的質(zhì)量。

在學(xué)生自我評(píng)價(jià)后，教師應(yīng)組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式根據(jù)同伴評(píng)價(jià)表對(duì)組內(nèi)每位學(xué)生的作文進(jìn)行互批。首先從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀研判每個(gè)段落的中心句和所提供的支撐點(diǎn)之間的關(guān)系看是否連貫，內(nèi)容是否緊扣主題。其次通過(guò)同伴的互查審核同伴作文中的拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤，這是從語(yǔ)言的使用層面的相互評(píng)閱。最后，學(xué)生對(duì)同伴作文中的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，對(duì)不足之處提出修改建議。

四、編輯階段

這一階段是過(guò)程寫作法的最終環(huán)節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三次評(píng)價(jià)的修改建議進(jìn)行圈劃，認(rèn)真做好記錄和標(biāo)注。對(duì)重要的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行修改。教師應(yīng)在這一個(gè)過(guò)程中進(jìn)行巡視，及時(shí)解決學(xué)生在最終修改階段中出現(xiàn)的問(wèn)題，例如詞匯的選擇、語(yǔ)病錯(cuò)誤等等。學(xué)生修改結(jié)束后，教師應(yīng)選擇部分學(xué)生的作品以海報(bào)的形式張貼在教室的展示區(qū)。教師通過(guò)優(yōu)秀作文的展示，不僅能讓更多的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生寫作的成就感。

【案例反思】

1.在過(guò)程性寫作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行初期預(yù)設(shè)，利用范文的學(xué)習(xí)給學(xué)生提供寫作的“腳手架”。學(xué)生通過(guò)對(duì)范文結(jié)構(gòu)的主動(dòng)提煉和好詞好句的習(xí)得，能夠不斷地充實(shí)自己文章的結(jié)構(gòu)，降低寫作的難度。同時(shí)在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地篩選對(duì)自己任務(wù)有用的信息，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生選擇性注意策略和反饋策略是極其有利的。

2.這節(jié)課的文章評(píng)價(jià)機(jī)制采用了多元化的評(píng)閱機(jī)制，讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)入對(duì)作文的評(píng)閱中，這就使作文的評(píng)判不僅僅是教師的“一支筆”。同時(shí)，這種多樣化的評(píng)閱機(jī)制也不單純地停留在評(píng)價(jià)階段，更重要的是經(jīng)過(guò)自評(píng)，他評(píng)和集體評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生能夠充分的了解到自己文章中的不足之處，廣泛的汲取經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。而在這一過(guò)程中教師是充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主體。