初中語文教學(xué)的困境與突破

鐘元斌

摘 要：語文學(xué)科的閱讀教學(xué)在初中教學(xué)當中占據(jù)著十分重要的位置，但由于學(xué)生在閱讀的過程中會受到各方面不良因素的影響，大部分初中生的自主閱讀能力只局限于閱讀的表面，對文章無法深層理解，體會文章內(nèi)容。因此，如何改變初中語文學(xué)科閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生突破現(xiàn)下閱讀困境，是提升語文學(xué)科教學(xué)層次的重中之重。本文主要講述，通過對初中語文學(xué)科閱讀教學(xué)常見問題及誤區(qū)的詳細分析，以舉例說明的方式敘述提升初中語文學(xué)科閱讀教學(xué)的有效建議，以促使初中生的自主閱讀能力有所提升。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 困境突破 指導(dǎo)體系

引言

目前，我國初中語文學(xué)科教學(xué)正在身處困境之中，比如，課程教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習興趣不足，教師與學(xué)生之間的互動及溝通不和諧等，面對諸類問題，需語文學(xué)科授課教師積極探索與思考有效改善方式。只有提出具有針對性的解決方案，才能改變當前初中語文學(xué)科教學(xué)不樂觀的情況，使初中語文學(xué)科得以持續(xù)發(fā)展。[1]

一、初中語文學(xué)科的教學(xué)困境分析

1.課程教學(xué)內(nèi)容枯燥無味

語文學(xué)科授課教師在開展教學(xué)活動之前，應(yīng)對授課內(nèi)容做好充分準備，將課程信息量放大，做出與學(xué)生互動的教學(xué)設(shè)計，設(shè)置學(xué)生對教學(xué)知識點提問的環(huán)節(jié)。但目前大部分語文學(xué)科授課教師在教學(xué)過程中存在著自身信息量狹隘，通常是以教師單一講解課程教學(xué)內(nèi)容為核心，缺少與學(xué)生之間的有效互動，這樣不僅對學(xué)生熟知及理解知識點沒有任何幫助作用，還無法最大化調(diào)動出學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習熱情，一節(jié)課程完成后，學(xué)生會產(chǎn)生疲乏的感覺，教師的自身情緒同時也會受到這種影響，最終導(dǎo)致課程教學(xué)無法達到預(yù)期效果。[2]

2.學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習興趣不足

學(xué)生的自身學(xué)習興趣在一定程度上影響著其學(xué)習效果，初中語文學(xué)科授課教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習熱情，是學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生自主興趣，只有這樣學(xué)生才能將語文學(xué)科這門課程學(xué)好。但這一重點，在語文學(xué)科開展教學(xué)時，授課教師并沒有及時關(guān)注，只會站在自己的角度，認為學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習動力不高，學(xué)習效率低，這些原因都是學(xué)生沒有對語文學(xué)科產(chǎn)生自主興趣所導(dǎo)致的。

3.教師與學(xué)生之間的互動及溝通不和諧

合作形式的學(xué)習能力是每個初中階段的學(xué)生都完全具備的，但大部分教師仍舊習慣采用灌輸式教學(xué)模式，在課程教學(xué)過程中注重于教學(xué)知識點的灌輸，輕視了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)位置，在開展教學(xué)活動時，缺乏與學(xué)生之間的有效互動，缺少學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習的機制，這些因素不僅會影響學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習效果，還會直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習效率降低。

4.學(xué)生的個體差異被無視

在目前的初中語文學(xué)科教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)一刀切的情況，授課教師常常無視學(xué)生與學(xué)生之間的課題差異性，不同的學(xué)生理解知識和學(xué)習能力是具有差異性的，因此，教師應(yīng)注重因材施教。如果只是根據(jù)統(tǒng)一的標準進行知識傳授，完全不顧及學(xué)生之間的個體差異，教學(xué)速度過快時會使部分學(xué)生的自主學(xué)習積極性受到影響，當教學(xué)速度過慢時，又會導(dǎo)致整個教學(xué)效率降低，學(xué)生最終的學(xué)習成果注定是存在差異的。

二、初中語文教學(xué)困境的突破

1.合理利用多媒體教學(xué)手段提升課程教學(xué)的生動性

在這個新媒體時代，在教學(xué)過程中合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備能夠有效提升課程教學(xué)的活躍性和生動性，在多媒體的演示過程中，增添教學(xué)信息量的同時，也足以吸引學(xué)生的關(guān)注。比如，在講解人教版初中語文學(xué)科教材內(nèi)容當中的奇妙克隆這一文章時，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能夠理解到教材當中理解不到的知識信息，如果以模擬動畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)的話，那么將更加深層的加深學(xué)生對教學(xué)知識點的印象，為課程教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2.運用激勵評價提升學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習興趣

激勵評價及言論能夠促使一個人朝著陽光向上的方向發(fā)展，在開展初中語文學(xué)科的教學(xué)活動時，授課教師運用激勵評價的方式調(diào)動學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習興趣極為關(guān)鍵。積極鼓勵學(xué)生，因為學(xué)生之間是存在不同差異的，所以教師不僅要激勵優(yōu)等生更加優(yōu)秀，還有鼓勵成績略差的學(xué)生，對學(xué)生的要求可以適當降低，只要其取得了進步，授課教師就是給予表揚及贊賞，只有學(xué)生感受到語文學(xué)科為其帶來的快樂，才能使學(xué)生激發(fā)出自己對語文學(xué)科想學(xué)習興趣。[3]

3.采取分層教學(xué)模式，兼顧學(xué)生之間的差異性

初中階段的學(xué)生，在學(xué)習能力方面存在著不同的個體差異，這種差異是不可輕視的，分層教學(xué)模式能夠在很大程度上兼顧學(xué)生的差異性問題，作為初中語文學(xué)科授課教師，可以通過談話及提問等方式，充分理解學(xué)生在現(xiàn)階段所處的層次，然后再根據(jù)考核標準及訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)要求分出不同層次，為學(xué)生定制符合其自身水平的學(xué)習方式，雖然這種教學(xué)模式對于授課教師而言較為辛苦，但最終的教學(xué)效率是極為顯著的，同時，分層教學(xué)模式還可以為學(xué)生營造出一種個性化發(fā)展空間。

結(jié)語

綜上所述，面對目前初中語文學(xué)科的實際情況可以分析出，語文學(xué)科正在面臨著困境。因此，授課教師應(yīng)堅持在教學(xué)過程中以學(xué)生為核心，站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的真是需求，并結(jié)合科學(xué)教學(xué)模式及方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，從而活躍課程教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習熱情，培養(yǎng)其獨立學(xué)習能力，是初中語文學(xué)科教學(xué)變得更加輕松及高效。

參考文獻

[1]王志平.從“應(yīng)然”到“實然”——探究高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（09）：8.

[2]馬光川，夏光民.課程改革背景下《社會調(diào)查研究方法》教學(xué)的困境與突破[J].科技視界，2016（22）：172.

[3]徐建強.聚焦學(xué)科教學(xué)知識 關(guān)注教師專業(yè)成長——從PCK視角談突破集體備課困境的策略[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2010（12）：19-21.