讓自主讀寫落到實處

楊仕娥

摘 要：當今的教育體系，學生由老師與家長監(jiān)管的比較多，而真正能夠自主讀寫的學生卻少之又少。在小學語文的課程教學中，沒有老師與家長的監(jiān)督，學生根本不會獨立思考，更不要說自主讀寫了。本文探討的是在小學語文中真正讓學生的自主讀寫落到實處。

關(guān)鍵詞：小學語文 自主讀寫 教學

如果要培養(yǎng)小學生自主讀寫的習慣，老師就一定要改變自己的教學方式，與學生產(chǎn)生互動，更有效的幫助他們自主讀寫。

一、理解學習語文的學科特點，明確學習任務。

在學習語文的過程中，語文課本上只是一篇篇連續(xù)不斷的文章，對于小學語文來說，除了一些生詞、拼音、句式等之外，語文課本不是語文學習的知識系統(tǒng)。因此在小學語文教學的過程中，老師不能只強調(diào)課本的內(nèi)容知識學習，而是要以語文課本為基礎(chǔ)，以語文課本舉一反三，來培養(yǎng)學生的自主讀寫能力。對于學生來說，學習語文并不是只理解文章的主要內(nèi)容，而是要對文章整體進行思考，體會作者的情感與想表達的思想，客觀聯(lián)想。[1]

二、研讀課本

老師對自己所教的課文首先要進行深入的理解，可以先通讀全文，把握整篇文章的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)與作者要表達的情感等，在課堂上還應該根據(jù)文章所講內(nèi)容的特點，結(jié)合學生的實際情況考慮，并且選擇一部分內(nèi)容作為對學生們的講解，老師要考慮對學生們講什么，要通過什么方式與同學們進行溝通，發(fā)展學生的閱讀興趣。所謂此種教學方法，老師還應該考慮在教學過程中如何發(fā)展學生們的興趣培養(yǎng)能力。[2]

三、設(shè)計教學方法

老師在教學過程中，其方法要更加簡單，不能過于繁瑣，步驟越清晰越好，進度不要太快，盡量讓所有的學生能夠理解明白，要留問題，給學生自主想象。這樣老師才能更好地調(diào)動學生們的興趣，在講課過程中也能與學生們產(chǎn)生心靈感應，以達到課堂最好的接受效果。

四、開展課堂提問

1.老師設(shè)計問題時不應該要求數(shù)量而應該要求質(zhì)量，這樣才能更好的開發(fā)學生們的腦活動，能讓學生們自主思考，從而落到實處。

2.老師要針對整篇文章，整個段落，整個句子對學生進行提問，使學生能夠從整體的角度出發(fā)，用心思考與體會。

3.應該根據(jù)文章中的關(guān)鍵內(nèi)容提問，有些關(guān)鍵性的知識能夠培養(yǎng)學生們的思考能力，改變他們的思維活動，應當從語文課文出發(fā)，結(jié)合社會實際與自身需要，發(fā)揮學生們的想象力，實現(xiàn)靈活思考。

4.老師要記得語文的答案并不是唯一的，學生提出的問題，應該是學生們有興趣的，愿意的，且主動的進行多方面的思考，這樣能夠激發(fā)學生們的自主讀寫能力。

5.對課本內(nèi)容上的提問就不要再進行了，多提出一些課本外的知識和問題，學生們對于那種似懂非懂的問題是愿意去主動思考的。

6.設(shè)計一些使同學可以自主學習的問題，可以使學生們自問自答，從而理解出題者的意義。比如可以在題目上設(shè)問，在對比處設(shè)問，在相互聯(lián)系而又相互矛盾的文章段落上設(shè)問。這些問題都可以激發(fā)學生們獨立思考的能力。

7.老師還應該給學生們提供課后思考的機會，比如讓他們通讀全篇后說出大意，或者在讀后寫出讀后感等。

五、開發(fā)學生們的質(zhì)疑能力

在學習過程中，老師與學生沒有絕對正確的一方，兩者都是相互學習的，而教師作為課堂上的領(lǐng)導者，應該帶動學生們多向思維思考，特別要培養(yǎng)學生提出問題的能力，鼓勵學生提出自己的見解，并鼓勵學生質(zhì)疑，不管對方是學生還是老師，在時間允許的情況下，可以開展一個辯論賽，提出自己的觀點也是學生自主讀寫的落實體現(xiàn)。

老師培養(yǎng)學生們的提問、思考與質(zhì)疑是一個過程，過程是復雜而又艱難的，因此這個過程大致可以分為三個部分：

第一部分主要是誘導提問。首先老師要培養(yǎng)學生的提問能力，鼓勵他們提問與質(zhì)疑，讓他們勇于提問，并且主動提問。在這一階段期間，學生們的提問主要集中于課文的句子與文章上的情節(jié)，小學生的提問意識比較弱，這時老師應當鼓勵她們，并耐心回答，即使是異想天開的問題，老師們也要一一作答，切記不可以敷衍了事，以免傷了學生們的心。

第二部分是培養(yǎng)階段。老師要從培養(yǎng)入手，在這個階段中老師主要關(guān)注的是“擅長提問”，在此基礎(chǔ)上提出的問題是不太容易的。對于小學生來說，他們的思想尚未成熟，思路較為狹窄，自制能力較差，因而提出的問題也不著邊際。對老師來說，遇到這種情況應該不急不躁，對他們耐心培養(yǎng)，任何事物都不是一蹴而就的，這時耐心就顯得十分重要了，慢慢的從追求數(shù)量上轉(zhuǎn)向追求質(zhì)量。

第三部分是探索階段。對于前兩個階段不同的是，在此階段上學生應該對文章進行深入探究，深入探討，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的獨立思考能力，在此階段上，學生們的問題，往往涉及到文章結(jié)構(gòu)，文章的主題與段落以及對人物性格與品質(zhì)的探討問題。這時老師應該從更深層次的方面向同學們回答，可以給他們一個具體的思維框架，慢慢從此思維框架向四處伸展，這樣提問的能力與作答的能力也就慢慢提升了。

學生們的質(zhì)疑能力與提出問題的能力，是老師在教學過程中的基本點，培養(yǎng)學生的多向思維能力，以提高他們的自主讀寫的能力，如果老師脫離了這一基本點，其教學過程就沒有任何意義了。而老師在解釋這一問題過程中，絕對不能只重視解答的結(jié)果，老師應該重視其解答的過程的思維，在解決問題的過程中，來引導學生進行多向思考，提高其思考的質(zhì)量，學生們從而也能獲得更多豐富的知識。教師們也應該努力學習，完善自身，在教學過程中尋找規(guī)律，抓住學生的思維特點，來有效的轉(zhuǎn)變自己的教學方式，以達到教學的目的。這樣學生的自主讀寫能力也才能真正地落到實處。

參考文獻

[1]家庭讀寫支持現(xiàn)狀及其對早期讀寫興趣、讀寫能力的影響[J].劉玉娟.中國特殊教育.2016（12）.

[2]關(guān)于培養(yǎng)小學生語文讀寫能力一體化的策略分析[J].吳艷麗.讀與寫（教育教學刊）.2017（12）.