論小學(xué)語(yǔ)文課前學(xué)習(xí)問題生成能力養(yǎng)成的策略

陳智妹

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程最重要的是一種學(xué)會(huì)思考存疑能力的養(yǎng)成。學(xué)生對(duì)所學(xué)文本能夠自主反思文中的問題，分析論證，解決問題的過程。教師有意識(shí)去激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生才能真正在課前預(yù)習(xí)中，提前閱讀思考，主動(dòng)思維，勇于探索，并能培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地解決問題的語(yǔ)文閱讀能力，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課前學(xué)習(xí)問題生成能力的培養(yǎng)，從而鍛煉學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦的自學(xué)能力和提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：自主語(yǔ)文 問題生成 閱讀能力

宋代哲學(xué)家、教育家朱熹曾說(shuō)：“讀書無(wú)疑者需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程最重要的是一種學(xué)會(huì)思考存疑能力的養(yǎng)成。學(xué)生看到一篇課文之后，能夠反思文中的問題，分析論證，解決問題的過程。如果教師能課前有意識(shí)去激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生才能真正在課前預(yù)習(xí)中，提前閱讀思考。學(xué)生積極參與問題思考討論，這樣的主動(dòng)思維，勇于探索，并能培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地解決問題的語(yǔ)文閱讀能力。[1]

本人結(jié)合本校的課研主題“幸福教育教學(xué)模式”，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置“小學(xué)語(yǔ)文課前學(xué)習(xí)問題生成能力的培養(yǎng)的策略研究”的研究課題，讓這個(gè)新的課堂教學(xué)模式能更好融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去，從而鍛煉學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦的自學(xué)能力。如何能更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀能力和課前預(yù)習(xí)能力，具體是培養(yǎng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)問題生成能力的培養(yǎng)的策略，主要從以下幾個(gè)方面入手：

一、重于培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

2015年頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，學(xué)生要“養(yǎng)成語(yǔ)文的自信心和良好習(xí)慣”和“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”的教學(xué)要求。語(yǔ)文教師要落實(shí)要學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性，則首先定要讓學(xué)生課前“先行一步”，只有做好課前預(yù)習(xí)，做好課前課文內(nèi)容閱讀并思考質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)問題的準(zhǔn)備，這樣能真正培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)欲和展示欲，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且提高語(yǔ)文教師課堂教學(xué)效率的重要措施。常言到“學(xué)起于思，思源于疑”，一切學(xué)習(xí)的欲望都從一個(gè)個(gè)問題開始，能夠有提出問題的意識(shí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。要讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主人，就能轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)有被動(dòng)學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃?dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，由“你要學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。[2]

二、重于賞識(shí)與獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)預(yù)習(xí)能力的形成

而在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！钡慕虒W(xué)指導(dǎo)思想。然而如何讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過程中的主人呢？為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和興趣性，就要注意落實(shí)預(yù)習(xí)教學(xué)過程中的一些細(xì)致到位的管理。我們常言：興趣是最好的老師。我則言：興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)問題能力生成的動(dòng)力，主要以督促為先，賞識(shí)與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，以此來(lái)讓學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣能持之以恒，從形成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教師課前要針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以根據(jù)不同的預(yù)習(xí)結(jié)果，制定并布置不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓不同水平的學(xué)生都能獲得成功感和表?yè)P(yáng)的可能。

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)方法方面，教師要在對(duì)課文預(yù)習(xí)的內(nèi)容制定的相應(yīng)的內(nèi)容，可以從字詞學(xué)習(xí)方面提出自己的問題和見解的，加5分，可以從句子學(xué)習(xí)理解方面提出問題的，加10分，能夠從文章結(jié)構(gòu)和文章的中心方面提出問題的加20分。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，基本的課文預(yù)習(xí)問題，能夠逐步達(dá)到句子方面的理解的，在加分方面給予的獎(jiǎng)勵(lì)分，可以適當(dāng)加倍。以此激勵(lì)后進(jìn)生，也能積極地完成相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)的問題生成的能力的養(yǎng)成。

三、重于預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)促預(yù)習(xí)能力的形成

中國(guó)科學(xué)家李政道說(shuō)過：“最重要的是要會(huì)提出問題，否則將來(lái)就做不了第一流的工作?！睂?duì)于如果讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出一些有價(jià)值，是自己閱讀收獲之后的問題，有自己獨(dú)特見解的問題。所以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力的鍛煉對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力的培養(yǎng)起到不可忽視的作用，并在學(xué)生預(yù)習(xí)前授之于法。方法是解決問題的鑰匙。為更好的讓學(xué)生持之以恒做好課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)問題的生成，主要在預(yù)習(xí)方法上在課堂教學(xué)中或是布置預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)滴滲透指導(dǎo)。[4]

1.在對(duì)字詞方面的預(yù)習(xí)問題

教師先讓學(xué)生找出自己理解的和不理解的字詞，并要教學(xué)生主動(dòng)從各種教輔工具中去找解決疑問的答案，和提出自己的質(zhì)疑的問題，在課堂上展示自己的見解和疑問，并和小組甚至和全班同學(xué)共同探討和分享。[3]

2.在對(duì)句子方面的預(yù)習(xí)問題

在對(duì)句子方面的預(yù)習(xí)，教師首先要讓學(xué)生先通讀課文三遍以上。古人常言：“讀書百遍，其義自見.”因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)前如在充分朗讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)上下文就能比較容易理解句子意思，從而更好地理解整個(gè)文本。教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)除了找出自己理解的句子，提出問題，也找出自己不理解的句子，思考之后無(wú)法理解的，也標(biāo)注提出文章問題，在課堂上和同學(xué)們一起探討。

3.在篇章布局、中心思想、人物評(píng)價(jià)、理解道理方面的預(yù)習(xí)

問題

對(duì)文章中比較難理解的篇章、中心類的問題理解，學(xué)生通過對(duì)文章閱讀思考，結(jié)合自己以前學(xué)過相似文章的結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己深入體會(huì)人物的做法的用意和思想感情，把自己融入到故事中去，這樣去體會(huì)文章的一些難以解決的內(nèi)容，提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，再在課堂與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)分享。

科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”可見善于思考是學(xué)習(xí)的種寶貴的能力和習(xí)慣。面對(duì)事物，有了喜歡思考，會(huì)思考的能力和習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)和工作前進(jìn)的動(dòng)力源。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文，在課前教師能有意識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課前學(xué)習(xí)問題生成能力的培養(yǎng)方面努力，讓學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀之后能夠主動(dòng)而且獨(dú)立思考，進(jìn)而提出反思的問題，并對(duì)問題探究到底。那么我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)在此學(xué)生預(yù)設(shè)的課前自我問題生成能力的形成，就會(huì)變得更加有效。而學(xué)生在課堂上在積極求知的心理下才能學(xué)有所成的最佳結(jié)果。這也是我們語(yǔ)文教學(xué)工作者所樂見也是積極追求的教學(xué)最終

目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張秀梅.簡(jiǎn)論小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生自學(xué)能力的重要性[J].教育學(xué)文摘2015年10月總第170期.

[2]酈彩仙.指導(dǎo)小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的策略研究 [J]；小學(xué)教學(xué)參考；2011年21期.

[3]李霞.淺談小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng) [J]；教育實(shí)踐與研究（A）；2011年08期.

[4]顧惠君.抓實(shí)課前預(yù)習(xí)追求高效課堂 [J]學(xué)生之友（小學(xué)版）；2011年08期.