在情景體驗中探究語法規(guī)則

熊燕

摘 要：本文依據(jù)新課程的基本理念和語法教學(xué)理論，反思了傳統(tǒng)語法教學(xué)的弊端，探討了強調(diào)語法實踐的“情景體驗，規(guī)則探究，學(xué)會結(jié)合”的高中英語語法教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)情境——強調(diào)實踐——指導(dǎo)探究——靈活運用，并舉例說明了如何在高中英語語法教學(xué)實踐中運用這一教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；情景；體驗；規(guī)則；學(xué)用結(jié)合

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-066-1

為了提高高中英語語法教學(xué)的有效性，筆者在學(xué)習(xí)、觀摩和實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了比較有效的“情景體驗，規(guī)則探究，學(xué)用結(jié)合”的語法教學(xué)模式。筆者曾經(jīng)執(zhí)教過一節(jié)公開課，打破了傳統(tǒng)語法課的講練式授課模式，改進了新課標(biāo)牛津版教材教師參考書提示的“呈現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)——歸納——實踐——活用”的教學(xué)模式，在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都強調(diào)學(xué)生的親身語言體驗和實踐，體現(xiàn)了“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)而能用”的教學(xué)理念。

一、教學(xué)實例及分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是牛津版教材《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》模塊一unit3的語法項目——定語從句（III）：限制性定語從句和非限制性定語從句。本節(jié)課是學(xué)生第三次接觸定語從句。第一次是在必修一第一單元（學(xué)習(xí)關(guān)系代詞that， which， who和where引導(dǎo)的定語從句），第二次是在必修一第二單元（學(xué)習(xí)關(guān)系副詞where， when， why和“prep+which/whom”引導(dǎo)的定語從句）。學(xué)生語境指導(dǎo)如何分辨定語從句。本節(jié)課的目標(biāo)是在復(fù)習(xí)原有定語從句知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)區(qū)分和正確使用限制性定語從句和非限制性定語從句。

在學(xué)生了解了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，教師進行了以下教學(xué)：

1.朗誦配樂詩，進行導(dǎo)入

在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師精心選用了一首以友誼為主題的英文小詩“What Is Friend？”，詩中出現(xiàn)了許多含有定語從句的句子。師生在優(yōu)美的輕音樂中一起朗誦這首英文詩。優(yōu)美的詩句和音樂情景交融，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生原有的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并導(dǎo)入了本課語法項目——定語從句。學(xué)生在優(yōu)美的詩句中體驗、感悟定語從句的語用功能（全班活動）。

活動一：復(fù)習(xí)和運用以前所學(xué)的有關(guān)定語從句的內(nèi)容，根據(jù)詩歌的主題用定語從句來回答“What is a friend？”這一問題，復(fù)習(xí)who / whom / whose引導(dǎo)的定語從句。話題內(nèi)容貼近學(xué)生生活，不會讓他們覺得枯燥。學(xué)生根據(jù)自己對朋友和友情的理解，使用定語從句真實地表達(dá)自己的思想，體會和理解定語從句的用法，達(dá)到操練限制性定語從句的目的。

2.創(chuàng)設(shè)生活情景，操練定語從句

活動二：模仿和運用。教師使用非限制性定語從句來介紹自己的一位朋友Lisa，引出非限制性定語從句，然后讓學(xué)生模仿同樣的句式來介紹自己的好朋友或同桌。學(xué)生初步感受和體驗非限制性定語從句的語用功能，結(jié)合自己的實際情況獨立思考和表達(dá)。

教師利用學(xué)生熟悉的話題創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生嘗試使用非限制性定語從句來介紹自己的朋友和同桌，達(dá)到了理解和操練非限制性定語從句的目的。

3.規(guī)則探究，關(guān)注主體認(rèn)知

（1）問題引領(lǐng)，激發(fā)求知欲望

活動三：教師使用問題引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)這兩種定語從句的區(qū)別，讓同桌之間討論并找出以下兩個句子的區(qū)別：

What are the differences between the following two sentences？ Can you translate them into Chinese？

A. I have a good friend who is Lisa.

B. Id like you to meet my best friend Lisa， who has just come back from Germany.

學(xué)生觀察、思考和討論之后，教師講解和歸納這兩個句子的區(qū)別。

……

（2）利用教材資源，探究規(guī)則

活動四：回歸閱讀課文，辨識課文中的定語從句。學(xué)生閱讀課文，進一步在語境中加強對定語從句的觀察，選擇和判斷。教師布置任務(wù)：Find all the sentences with attributive clauses in the text on Page12.要求學(xué)生獨立思考和探究。

活動五：自主閱讀教材附錄一Grammar提供的語法知識介紹，學(xué)生在獨立思考和探究中進行理性思維學(xué)習(xí)。

4.認(rèn)知歸納，總結(jié)規(guī)則

活動六：什么是定語從句？限制性定語從句和非限制性定語從句有什么區(qū)別？學(xué)生四人一組，結(jié)合實例對以上兩個問題進行思考和探究，并作出回答。學(xué)生通過小組討論、合作探究，重點區(qū)分這兩種性質(zhì)不同的定語從句，教師可以適當(dāng)補充和完善。

最后，教師呈現(xiàn)自己總結(jié)的規(guī)則。通常對語法知識進行總結(jié)的過程比較枯燥，但是教師在這里讓學(xué)生自己思考探究，相互討論后總結(jié)定語從句的規(guī)律。教師在此基礎(chǔ)上再總結(jié)并呈現(xiàn)規(guī)則，加深學(xué)生對定語從句的理解和認(rèn)知。這樣做充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

……

二、教學(xué)反思

本節(jié)課中，教師通過整合教材內(nèi)容，利用語言和多媒體等，結(jié)合詩歌和貼近學(xué)生生活的各種資源，創(chuàng)設(shè)多個真實或接近真實的生活情景和學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞定語從句這個語法項目進行聽、說、讀、寫各項語言實踐活動。本節(jié)課始終圍繞著定語從句的實際運用展開，引領(lǐng)學(xué)生由易到難完成各種學(xué)習(xí)活動，最終掌握定語從句。學(xué)生親身體驗并積極參與，整節(jié)課討論熱烈，趣味盎然。