走入情境喚醒自我

姜萍

摘 要：精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生好奇而不知所以然的情境，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，親身體驗(yàn)過程，積極參與課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。本文以舉例的方式從三個(gè)方面闡述了物理實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)情境；策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-065-1

情境教學(xué)通常是通過實(shí)物、音響、圖形、模型、設(shè)備、人力資源等物體表現(xiàn)，以加強(qiáng)物理教學(xué)的直觀性，學(xué)生認(rèn)真看后，結(jié)合他在這方面的生活積累，會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想和遐想，從而形成認(rèn)識(shí)問題和解決問題所需的物理圖景或物理模型，以后遇到類似問題，就會(huì)觸景生情，就會(huì)思路開闊。在用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)的情境時(shí)，為了更好地應(yīng)用于教學(xué)，教師可采用以下幾項(xiàng)策略：

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活實(shí)驗(yàn)情境

貼近生活、貼近社會(huì)是物理新課程理念之一，落實(shí)到具體的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就要求設(shè)置和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，使學(xué)生在真實(shí)的生活情景中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，解決真實(shí)生活情景中的物理問題。

例如：在八年級上冊《汽化和液化》探究水的沸騰這一節(jié)課中，教師應(yīng)首先讓學(xué)生討論煲湯時(shí)湯沸騰后是繼續(xù)大火煲好還是改為小火煲好？沒想到在日常生活中最為簡單的“好與不好”的判斷，引發(fā)了學(xué)生的熱烈爭論，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究問題的欲望。接下來學(xué)生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的兩組對“水的沸騰”進(jìn)行了探究，“小火煲好”小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最后通過探究結(jié)果發(fā)現(xiàn)水沸騰后無論大火還是小火，水的溫度都是保持不變的，綜合分析后得出從節(jié)約能源的角度看，湯沸騰后小火煲湯好的結(jié)論。

整個(gè)探究過程學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進(jìn)行自主建構(gòu)。通過捕捉生活素材，把現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為孩子進(jìn)行主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開熱烈的討論，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，還能幫助孩子獲得對實(shí)驗(yàn)探究的積極體驗(yàn)與感受。

再如能量的定義是：如果一個(gè)物體能對另一個(gè)物體做功時(shí)，那么這個(gè)物體就具有能量，如何讓學(xué)生理解呢？教師可以從家里帶來一個(gè)吹風(fēng)機(jī)和玩具汽車，當(dāng)開啟電吹風(fēng)時(shí)，問學(xué)生它有能量嗎？學(xué)生猶豫不決。當(dāng)用電吹風(fēng)把靜止的玩具小汽車吹動(dòng)時(shí)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生異口同聲的回答：有能量。再次把玩具汽車拿走，問學(xué)生，此時(shí)不用它吹汽車，那開啟的電吹風(fēng)有能量嗎？學(xué)生輕松就回答出來：有能量。原來一個(gè)物體只要具有做功的本領(lǐng)那它就具有能量，就可以輕松突破難點(diǎn)。這些從生活中的物理元素極大地提高了課堂的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、把合作權(quán)利和方法交給學(xué)生

在物理實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)中，教師除了利用課堂對學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)外，還必須拓寬物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的陣地，如建立課外興趣小組、開展物理課外活動(dòng)、布置物理家庭實(shí)驗(yàn)作業(yè)等。從而將情境教學(xué)遍地開花，讓物理實(shí)驗(yàn)無處不在。

比如在學(xué)習(xí)電路連接的基本方式時(shí)候，為了讓學(xué)生更好的理解電冰箱的壓縮機(jī)與照明燈的連接方式。在這節(jié)課之前，我設(shè)計(jì)了關(guān)于電冰箱的研究報(bào)告，其中以下有幾個(gè)問題：開門時(shí)、關(guān)門時(shí)燈是如何工作的？燈亮和燈滅時(shí)門起到什么作用？電冰箱的壓縮機(jī)和燈必須同時(shí)工作嗎？還是可以分開工作？你如何判斷？帶著這些問題學(xué)生在家里通過實(shí)際研究或者網(wǎng)上查詢等解決這些問題，比教師在課堂生硬的講解效果來得好得多，還節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間。

三、運(yùn)用“問題”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多。其教學(xué)目的除了驗(yàn)證物理定律以加深理解之處，主要是為了理解、深化及運(yùn)用物理概念。概念的心理動(dòng)力是思維，而思維源于矛盾，因而在演示實(shí)驗(yàn)前后以及過程中，制造矛盾，提出疑問，主動(dòng)聯(lián)想，是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境的又一種方法。當(dāng)然，這些問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該圍繞實(shí)驗(yàn)主體教學(xué)的實(shí)質(zhì)展開，即為什么要進(jìn)行這種實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行這種實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目的，借以激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生的思維從疑問開始，在聯(lián)想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展，最后在具體實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中及結(jié)果中得到強(qiáng)化，從而完成一個(gè)層次的認(rèn)識(shí)。例如：“浮力”教學(xué)，來自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學(xué)生建立正確的概念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：（1）用彈簧測力計(jì)分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學(xué)生觀察彈簧測力計(jì)示數(shù)，并提問說明什么？（2）用彈簧測力計(jì)掛鐵塊徐徐浸入水中，讓學(xué)生注意觀察彈簧測力計(jì)示數(shù)變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問學(xué)生又觀察到什么？此說明了什么問題？（3）換用煤油或酒精重做上面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察并回答液體密度不同彈簧稱示數(shù)有何不同？在其他有關(guān)實(shí)驗(yàn)中，也可以提出相應(yīng)的問題，并通過實(shí)驗(yàn)過程加以驗(yàn)證。例如，提出“空氣有沒有質(zhì)量？能否稱出空氣的質(zhì)量昵？磁鐵能夠吸引鐵塊，鐵塊也能吸引磁鐵嗎？”這些問題源于生活實(shí)際，但又往往被人們熟視無睹或常規(guī)生活經(jīng)驗(yàn)相悖，這就更使即將展開的實(shí)驗(yàn)籠罩上一層趣味的“靈光”。

物理實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)的采用，改變了傳統(tǒng)的“注入式”的教學(xué)方式。教師可針對學(xué)生的思維特點(diǎn)、成長心理和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，以“情”為紐帶，加強(qiáng)師生間互動(dòng)，學(xué)生間的協(xié)作；以“境”為手段，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到成功的喜悅，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)探究，主動(dòng)獲取有用信息，主動(dòng)歸納經(jīng)驗(yàn)的能力，為提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。