高中信息技術(shù)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施

楊文廣

[摘 要]網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)是在“合作學(xué)習(xí)”與“信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新。教師應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與分階段的實(shí)施，以提升高中信息技術(shù)教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）12-0033-01

網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引入多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)空間中完成小組合作學(xué)習(xí)，小組成員之間通過互聯(lián)網(wǎng)來開展討論與學(xué)習(xí)，并最終將學(xué)習(xí)成果在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行展示。

一、網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)思路

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)需要先進(jìn)行教學(xué)分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來明確教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”原則對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，將教學(xué)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)單獨(dú)的問題，然后圍繞這些問題設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情探討教學(xué)方法。對教學(xué)內(nèi)容的分析要確定教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，比如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第二章《信息技術(shù)的獲取》中，“各種各樣的信息來源”“從因特網(wǎng)上獲取信息”“利用計(jì)算機(jī)獲取信息”“增強(qiáng)信息安全意識(shí)”為重點(diǎn)，而“電磁型信息源”“利用運(yùn)算符號連接關(guān)鍵詞”等內(nèi)容對于高中生而言，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

對教學(xué)進(jìn)行分析之后，教師還需要對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，包括學(xué)生心理特征分析、學(xué)生原有知識(shí)框架分析等。高中信息技術(shù)課程教學(xué)主要在高中一年級與二年級進(jìn)行，此階段的學(xué)生在自我理性約束與情緒控制方面較自覺，解決問題的能力也較強(qiáng)，具備合作學(xué)習(xí)的意愿與能力。高一與高二的學(xué)生可以熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)來完成基本操作，掌握了一定的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，具備網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的條件。在高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，有些知識(shí)需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，比如“編程問題”，但有些問題可以在“網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)”的模式下由學(xué)生自主或合作來解決，比如“利用計(jì)算機(jī)獲取信息”“在因特網(wǎng)上獲取信息”等。因此，教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮以上分析結(jié)果，進(jìn)而確立正確的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

二、網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程

1.準(zhǔn)備與組織階段

首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析結(jié)果來劃分網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)小組，確定小組的規(guī)模與類型，并且盡量使小組在整個(gè)高中學(xué)習(xí)過程中保持穩(wěn)定，促使小組成員之間形成相互依賴的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。其次，教師要確定目標(biāo)，對高中信息技術(shù)課程中的必修模塊進(jìn)行劃分，并將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等發(fā)布到師生同在的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，比如微信群、QQ群或者班級博客等，然后在學(xué)生的參與下制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)小組骨干，使其在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中起到帶頭作用。

2.實(shí)施與發(fā)布階段

在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，每名小組成員要在多媒體教室中按照平時(shí)上課的習(xí)慣和要求，進(jìn)入自己小組的虛擬學(xué)習(xí)空間，查看教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在教師的新課導(dǎo)入中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)小組中，每名成員都可以選擇最適合自己的方式進(jìn)行分工合作，或獨(dú)自探索，或小組討論，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中，對教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)雙向監(jiān)督，即組員相互監(jiān)督與教師監(jiān)督、指導(dǎo)和幫助。最后在完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)之后，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行發(fā)布，再由小組指派一名成員進(jìn)行演示與講解。

3.評價(jià)與存檔階段

以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，先是小組內(nèi)進(jìn)行討論與自評，得出小組最為理想的結(jié)果后開展組間評價(jià)。將小組學(xué)習(xí)成果發(fā)布出去，由另外的小組進(jìn)行評論，并對評論結(jié)果進(jìn)行反饋，然后小組結(jié)合其他組的評價(jià)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，進(jìn)而形成新的學(xué)習(xí)成果。然后將新的學(xué)習(xí)成果發(fā)布到班級網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，比如班級博客或?qū)W習(xí)園地，由教師對每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，并進(jìn)行成果總結(jié)，在班級開展討論，進(jìn)行答疑解惑。最后小組將最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行存檔，以供后期復(fù)習(xí)鞏固之用。教師還要結(jié)合每個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況布置有針對性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成課外的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)。

4.延伸與擴(kuò)展階段

在課后，學(xué)生依然以網(wǎng)絡(luò)小組的形式，完成教師布置的作業(yè)，并對下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)與討論，將問題反饋到班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上。此外，小組還可對自己感興趣的問題進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，完成對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。

這種網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)模式不僅充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，大大提高了他們的自主探究能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教學(xué)實(shí)踐也表明，基于網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)模式的高中信息技術(shù)教學(xué)取得了更為突出的教學(xué)效果。

（特約編輯 斯 陌）