農(nóng)村初中生物教學(xué)面臨的困境及對策研究

摘 要：初中生物學(xué)作為初中階段基礎(chǔ)教育學(xué)科的一部分，直接影響到生物科學(xué)的發(fā)展和推廣。然而，農(nóng)村地區(qū)生物教學(xué)普遍村存在教學(xué)設(shè)備匱乏、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入低、師資力量薄弱、生物學(xué)科地位低、生物實(shí)驗(yàn)課開展少等困境。針對上述困境，本文提出了改變教育觀念、發(fā)展探究式教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生素質(zhì)四個(gè)對策，以期改變農(nóng)村生物學(xué)科教育落后的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中生物教育 困境 對策

一、農(nóng)村初中生物課程教學(xué)現(xiàn)狀及分析

隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物教學(xué)在基礎(chǔ)教育中的地位越來越高，人們對生物學(xué)科也越來越重視，隨著新課改的推進(jìn)，探究式教學(xué)已經(jīng)滲透到不同學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，生物教師在教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動能力。然而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村初中，普遍存在教學(xué)設(shè)備匱乏、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入低、師資力量薄弱、生物學(xué)科地位低、生物實(shí)驗(yàn)課開展少等困境。農(nóng)村初中生物教學(xué)面臨的困境亟待解決。鄧金、比德爾以課堂為中心的教學(xué)理論[1]認(rèn)為：影響教學(xué)效果的因素主要有：（1）教師因素（包括教師學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能等）。（2）學(xué)生素質(zhì)（包括學(xué)生的能力、知識、態(tài)度等）。（3）環(huán)境因素（學(xué)校、社區(qū)、班級等）。（4）教學(xué)過程。根據(jù)以上理論，筆者對七所農(nóng)村初中進(jìn)行了調(diào)查研究，總結(jié)了農(nóng)村初中生物教學(xué)面臨以上困境的原因。

1.生物學(xué)科的地位相對較低

筆者查閱相關(guān)資料，通過調(diào)查研究七所農(nóng)村初中的35名生物教師、14名學(xué)校管理人員、26名學(xué)生家長、30名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，七所學(xué)校的30名生物教師反映本校生物課程地位在九門課程中的地位較低，僅5名生物教師反映生物課程地位與除語文、數(shù)學(xué)、英語之外的其它課程地位相當(dāng)。80%的教師、90%的學(xué)生反映教學(xué)過程出現(xiàn)過生物課程被其他課程占用的現(xiàn)象；60%的教師反映生物課程地位低直接影響教師的教學(xué)效果；78.6%的學(xué)校管理人員認(rèn)為生物課程低、不受重視的原因是生物課程考試成績在中考成績中占分比重低；88.5%的家長認(rèn)為對子女生物學(xué)科的學(xué)習(xí)重視程度相對較低。調(diào)查結(jié)果說明，生物課程地位偏低，導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長、學(xué)生對初中生物課程的學(xué)習(xí)不重視，從而影響了生物學(xué)習(xí)的積極性。

2.生物教師素質(zhì)方相對較低

80%的生物教師認(rèn)為教師素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，40%學(xué)生反映生物教師存在非科班出身（生物教師的專業(yè)并非生物教育），80%的教師認(rèn)為生物教學(xué)壓力很大，91.4%的教師認(rèn)為非常期望獲得培訓(xùn)“充電”的機(jī)會，51.4%的教師認(rèn)為由于條件資源有限，無法獲得進(jìn)修的機(jī)會。很多教師沒有機(jī)會參加培訓(xùn)，無法獲得先進(jìn)的教學(xué)理論，即便學(xué)校網(wǎng)絡(luò)連通，也不愿意去花時(shí)間學(xué)習(xí)研究。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，生物教師素質(zhì)偏低，是制約農(nóng)村初中生物教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因之一。

3.教學(xué)設(shè)備相對落后

80%的教師、85.7%的學(xué)校管理人員認(rèn)為農(nóng)村地區(qū)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后、經(jīng)費(fèi)投入少，83.3%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不能滿足生物實(shí)驗(yàn)課的要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)備落后、經(jīng)費(fèi)投入少是影響生物學(xué)科教學(xué)的原因之一。

4.學(xué)生素質(zhì)有待提高

83.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物課程是因?yàn)榭荚囆枰M(jìn)16.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物課程是因?yàn)榕d趣愛好，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有良好、明確的學(xué)習(xí)動機(jī)。93.3%的學(xué)生認(rèn)為生物課程學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，說明學(xué)生沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。某中學(xué)一位老教師在訪談時(shí)候說：“農(nóng)村多半家庭出去打工了，孩子們出了學(xué)校沒人監(jiān)督，自制能力很差，學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度不端正”。

二、解決農(nóng)村初中生物教學(xué)困境的對策研究

通過調(diào)查研究，農(nóng)村初中生物教學(xué)還存在很多困難，針對上述提出的困境，提出如下幾個(gè)對策。

1.轉(zhuǎn)變教育理念

隨著新課改的推進(jìn)，教育理念也在逐漸轉(zhuǎn)變，作為教育工作者，應(yīng)該正確認(rèn)識教學(xué)理念，教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”者，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不僅僅是成績至上，“一考定終身”的禁錮也應(yīng)該解除，家長“念也考不上，考上也供不起”的想法也應(yīng)該摒棄。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，運(yùn)用多元的方法評價(jià)學(xué)生，不以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生應(yīng)樹立現(xiàn)代學(xué)生觀，以人為本，讓學(xué)生在“主動、探究、合作”中成長，求知氛圍輕松愉快，教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。

學(xué)校應(yīng)該注重課程的分配和課程表的編制，杜絕占用課程的現(xiàn)象，同時(shí)，提高生物課程的地位，從思想上重視起來，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的學(xué)生。同時(shí)，加大經(jīng)費(fèi)投入，更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的需求。

2.發(fā)展探究式教學(xué)

國家教育部、地方教育局、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都十分重視新課程改革，但落實(shí)到具體的教學(xué)方法上，成績成為判斷學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在改革面前，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)憂開展探究式教學(xué)會影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。城市中學(xué)會經(jīng)常舉行專家講座、科學(xué)報(bào)告、學(xué)術(shù)交流會等活動，但是農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們很少有機(jī)會參加這樣的活動。有的農(nóng)村初中學(xué)校以成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和學(xué)生家長們最看重的就是升學(xué)指標(biāo)。加德納的多元智能理論[2]認(rèn)為人的智力是多元的，智力是以組合形式進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種組合的個(gè)體，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間智力差異。在加德納多元智能理論的指導(dǎo)下，我們倡導(dǎo)教師正視學(xué)生的個(gè)體差異，在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，同學(xué)之間互相交流合作，研究問題解決方法，讓多智力組合發(fā)揮作用，發(fā)展探究式教學(xué)。

（1）轉(zhuǎn)變觀念，做好教學(xué)準(zhǔn)備

師生都要積極改變觀念，教師在教學(xué)開始之前做好備課工作，才能為順利開展生物探究式教學(xué)打好基礎(chǔ)，問題的設(shè)置、問題的發(fā)現(xiàn)和提出、問題的探究，教師和學(xué)生的表達(dá)交流，最后教師和學(xué)生的總結(jié)評價(jià)，整個(gè)過程中，教師要分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，確定研究方向，明確目標(biāo)。對于學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，搜索資料等方面要給與幫助和指導(dǎo)。

（2）利用農(nóng)村資源優(yōu)勢

結(jié)合實(shí)際校情和村情，選擇貼近農(nóng)村實(shí)際的探究內(nèi)容。對于那些與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的知識，抽象并且很難理解，按照傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生只能模糊地記住了抽象的概念，并不理解內(nèi)涵和原理。例如，在講解《光合作用》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以用常見的夾竹桃葉片作為材料，實(shí)驗(yàn)組遮光，對照組給予光照。葉片具有薄且小的特點(diǎn)，并且易于脫色，經(jīng)過光照后葉片遇碘反應(yīng)明顯。學(xué)生分組討論分析，每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，逐一為提出的問題提供解決方法，進(jìn)一步深入，最后，理清了光合作用的過程，明白了光合作用所需的原料、產(chǎn)物、條件以及光合作用發(fā)生的場所。學(xué)生們在討論交流期間，踴躍參與，大膽提出質(zhì)疑，教師在討論分析過程中，適時(shí)地給予指導(dǎo)和糾正，最后，學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在這樣輕松的氛圍中，學(xué)到了知識，反饋的效果是學(xué)生掌握知識的程度達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為教學(xué)策略是指導(dǎo)教師如何改進(jìn)自己教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳效益。在自主學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自主性、主動性和創(chuàng)造性。

研究發(fā)現(xiàn)，對于低成就動機(jī)的學(xué)生來說，讓他們自己設(shè)置目標(biāo)能顯著提高他們的學(xué)習(xí)水平[3]。我國義務(wù)教育目前教與學(xué)的方式，以被動接受式為主要特征[4]，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠轉(zhuǎn)被動為主動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，對于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有很大的幫助。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（1）提高學(xué)生的參與積極性。

在教學(xué)活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，滿足學(xué)生的求知欲、發(fā)展欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生自己的觀察、探索、動手操作，運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與性，課堂教學(xué)過程中，實(shí)行分組教學(xué)，每組學(xué)生參與問題討論和解決過程，并提出自己的見解，形成學(xué)習(xí)報(bào)告。優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控[5]。針對學(xué)生不同實(shí)際情況和特點(diǎn)，制定不同的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[5]

（3）創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境

自主學(xué)習(xí)的過程需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。一是要創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，二是要建立和諧的師生民主關(guān)系，三是選擇形式多樣的學(xué)習(xí)方法和課堂模式。教師的課堂設(shè)計(jì)要讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

4.提高學(xué)生自身素質(zhì)

幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，提高主動學(xué)習(xí)的能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做好引導(dǎo)和思想建設(shè)工作。鼓勵(lì)學(xué)生動腦思考、動手操作、動口多說，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，動手操作能力和表達(dá)能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

農(nóng)村初中生物教學(xué)還面臨著很大的困難和壓力，根據(jù)鄧金、比德爾以課堂為中心的教學(xué)理論和加德納的多元智能理論，本文提出的改變教育觀念、發(fā)展探究式教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生素質(zhì)四個(gè)對策，期望能在實(shí)際教學(xué)過程中能解決農(nóng)村初中生物教學(xué)困境，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[5]程曉堂.論自主學(xué)習(xí)[J].學(xué)科教育.1999.9.

作者簡介

黃李，1987年畢業(yè)于重慶師范大學(xué)生物系，從事生物教學(xué)教研30余年。四川省教育學(xué)會生物專委會理事，眉山市教育學(xué)會副會長，眉山市高中生物中心組組長。多次評為眉山市高中教育先進(jìn)個(gè)人，東坡區(qū)優(yōu)秀教育工作者。多篇教育教學(xué)論文在公開刊物發(fā)表或獲省市一二等獎。