新課改下初中語文閱讀教學的幾點思考

薛麗珍

[摘 要]隨著國家教育事業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展，中學語文教學正受到日益廣泛的關(guān)注，特別是在新課程改革的時代大背景下，語文教學對于培養(yǎng)與造就學生漢語言能力的重要性表現(xiàn)得非常突出，其在語文學科的整體發(fā)展和學生綜合素質(zhì)的全面進步方面亦有重要影響。其中閱讀教學可謂重中之重，閱讀教學愈完善，則學生愈能以此為契機全面增強對語文的理解與感悟能力。與此同時，我們也需要認識到初中語文在閱讀教學方面還存在一些不足，從情境創(chuàng)設(shè)、方法提供、學生主體地位彰顯等多個角度，給學生提供必要的幫助指導，則可以有效改進這些不足，這也正是我們此次所要關(guān)注的幾項思考內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]新課改；初中語文；閱讀教學；思考

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）12-0001-02

隨著國家對新課程改革的日益重視，相關(guān)工作的普及開展，初中語文教學工作也有了更加明確、具體與嚴格的要求，尤其是對初中語文閱讀教學方面，教育部門已經(jīng)給出了明確的閱讀量標準與閱讀范圍標準，相關(guān)的要求對于教育工作而言意義重大。初中語文教師應(yīng)當以此為契機，開展更有效的教學工作，使學生無論是閱讀課內(nèi)文本還是閱讀課外文本，均可以明確目標，找準方法，主動思考，積極探索。

一、認識閱讀教學指導的重要性

語文閱讀水平如何，關(guān)系到交流方式的豐富性以及交流效果的好壞，其中包括信息接收和文字處理兩方面的能力。在平時生活里，人們均需要對接收到的信息加以閱讀，比如在和別人簽訂合同時，在翻閱報紙雜志時，都不能缺少閱讀的環(huán)節(jié)?？梢赃@么說，閱讀和每個人的生活、工作緊密相關(guān)。出于幫助學生勝任平時生活中閱讀任務(wù)的考慮，初中語文教師需要從教育層面加大對閱讀的指導力度。另外，隨著時代的發(fā)展，特別是新課程改革的深入，教育系統(tǒng)化與教育專業(yè)化也使閱讀成為一個繞不開的話題，學生在接受閱讀知識、完成閱讀任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出的問題，均需要由教師妥善解決。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境

針對當前初中階段尤其是農(nóng)村初中語文閱讀教學的不足，為了使之更好地適應(yīng)新課程改革的需要，我們應(yīng)當做多種努力，其中首要一點是給學生提供恰當?shù)拈喿x情境。在初中語文閱讀教學中，可以說，情境創(chuàng)設(shè)是促進學生形成閱讀興趣的一種有效的方法。教師應(yīng)當在教學過程中，將多媒體的教學優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，用于彌補教學內(nèi)容深奧晦澀無味的不足。比如在接觸到《曹劌論戰(zhàn)》一文時，學生對于這篇文章的理解，會因為古今文字不同的障礙，而顯得比較膚淺，無法體會到主人公曹劌的深謀遠慮，只是看到一個似乎并不那么精彩的故事。如果教師可以在課堂上利用多媒體技術(shù)，給學生播放一段與春秋戰(zhàn)國有關(guān)的影視資料，如《大秦帝國之崛起》《東周列國之春秋篇》等，則可以幫助學生更深入地了解主人公所處的時代環(huán)境及其用心之深遠。

教師在給學生創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境時，要特別注意幾個事項。首先要明確情境是什么，它的意義何在。有些教師認為課堂上設(shè)置情境只是為了活躍氣氛，這種理解是片面的，因此要避免情境創(chuàng)設(shè)流于形式的情況。其次，一切當以學生的興趣為根本出發(fā)點，力求做到激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情境完美結(jié)合，引導學生以此為契機自覺地投入到教學活動中來。再次，一定要遵循知識來源于生活的規(guī)律，保證閱讀情境和學生的日常現(xiàn)實生活有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這樣才能把生活常識、人文科學等內(nèi)容納入情境中來。時代日新月異，還要注意做到與時俱進，讓學生在富有時代氣息的情境中完成閱讀任務(wù)。

三、豐富閱讀教學方法

教師應(yīng)當不斷創(chuàng)新初中語文閱讀教學的形式與方法，保證閱讀教學始終有明確的針對性，讓學生經(jīng)過一段時間的學習后獲得明顯效果。在閱讀教學實踐過程中，教師可以具體問題具體分析，安排一些針對性、操作性強的課型，有從單元中篩選出來進行重新組合的課程，有以主問題作為任務(wù)驅(qū)動進行探究的課程，有著重對學生思維發(fā)展進行訓練的課程，有側(cè)重于學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的感悟型課程，還有以側(cè)重于發(fā)揮學生自主性的活動為主導的課程。課程類型雖豐富多樣，但萬變不離其宗，都需要教師依據(jù)不同的教學目標加以區(qū)別，以客觀理性的方式對待相關(guān)的重點與難點。例如教學《曹劌論戰(zhàn)》時，教師便可以運用朗讀背誦與文學欣賞相結(jié)合的方法，將文和言有機結(jié)合起來，而在學習本單元的《周亞夫軍細柳》《愚公移山》等古文時，同樣可以采取類似的方法。在時間允許的情況下，教師還可以組織學生進行以閱讀任務(wù)為核心的辯論賽等。具體來說，對初中階段的語文閱讀教學進行形式與方法的創(chuàng)新，可以依下述步驟進行。

1.方法驅(qū)動觀念的調(diào)整

隨著新課程改革的逐步推動，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上單純的知識占有者與傳播者，而更像是學習活動的指導者與建議者，對于學生智力開發(fā)及能力形成有著促進作用。特別是在閱讀教學中，教師要充分認識到這一點，理性地應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段，以方法驅(qū)動觀念的調(diào)整。傳統(tǒng)觀念可以說是根深蒂固，教師并不容易很快把舊的觀念替換為新的觀念，但這卻是非常有必要的。教師退居到指導者與建議者的位置，以已經(jīng)建立形成的良好情境氛圍為輔助，把學生帶入到提升閱讀能力的自由境界內(nèi)，是更適應(yīng)新課改理念的。

2.閱讀具體過程的關(guān)注

在閱讀具體文章時，教師應(yīng)當給予針對性的幫助，使學生得到具體的指導，而不是永遠用泛泛的方法來對待所有文章，這種微觀的、深入的指導方法需要教師做大量的前期準備，會讓學生受益匪淺。比如在學習節(jié)選自《孟子》的《生于憂患，死于安樂》一文時，便應(yīng)當根據(jù)本文的特色給予具體指導，使學生了解到：孟子是一個極具救世責任感的人，而以這種責任感為基調(diào)，本篇文章便顯現(xiàn)出了很強的氣勢。為此，教師可以指導學生先對字音進行校正，以加強學生對這種強大氣勢的理解，接下來指導學生關(guān)注句子的停頓，掌握斷句的技巧，以避免在讀長句子時一口氣念完造成語氣急促、缺少節(jié)奏感等問題，更加強化語氣感情，這也是理解文章的一種手段。像《生于憂患，死于安樂》開頭部分，適宜用平緩的語氣閱讀“舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間……”，而當學生閱讀到“故天將降大任于斯人也”這部分的時候，教師則可以指導他們適當調(diào)整聲調(diào)和語速，以傳達出慷慨激昂的情緒，待讀到文末一句“然后知生于憂患而死于安樂也”時，則要讀出平緩與悲涼之意。

3.個性化閱讀方式的提倡

教師在探討與實施豐富的閱讀教學方法這個問題時，還應(yīng)當注意到個性化閱讀方式的提倡，使閱讀方式因人而異。中學語文新課標指出，語文課程需要關(guān)注到學生身心的健康發(fā)展，并使教學過程同語文科目的特點結(jié)合起來，用以全面關(guān)注不同學生的個體差異及相應(yīng)的學習需求區(qū)別。在確定教學方法、篩選教學方式、采用評價手段時，均應(yīng)當有利于個性化閱讀方式的完善。比如，有些學生基礎(chǔ)偏弱一點，那么其在整個閱讀教學中，便不容易找到文本的中心內(nèi)容，甚至無法把握基礎(chǔ)性的字詞，有些學生基礎(chǔ)則要好一些，通過自主閱讀便可以體會文本主體內(nèi)容，并且全面感知文意，甚至還有一些學生在能力表現(xiàn)上更突出，可以把閱讀過程中獲得的內(nèi)容有機地融合到自己的寫作中去。為此，教師要選擇更適合學生進行閱讀的文本內(nèi)容，做到內(nèi)容與學生差異性的對應(yīng)，而不是千人一面地處在共同的范圍框架之中。

四、培養(yǎng)良好閱讀習慣

在新課程改革的背景下，中學語文閱讀教學還應(yīng)當致力于學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，正如蘇軾所說“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，形成良好的閱讀習慣才能帶動接下來的寫作等學習內(nèi)容。為此，在初中閱讀教學中，教師要持續(xù)培養(yǎng)學生積累語文知識的習慣，以保證學生始終處在閱讀的興奮點上。教師要精心選擇一些有代表性的文學作品，用于增加學生的閱讀量，且使之從中感受到無限的樂趣。此外，教師亦應(yīng)指導學生進行詞匯收集與整理，其中帶動學生做摘抄筆記是養(yǎng)成習慣的一種好辦法。當學生意識到摘抄筆記的重要性后，他們會從摘抄簡單的詞匯和語句開始，繼而以文本為中心寫心得和評語，長期堅持必然可以拓展自身知識面。

五、尊重學生主體地位

在初中語文閱讀教學中，教師要正確認識新課改環(huán)境下自身與學生位置的變化，真正做到以學生為主體、以教師為主導，調(diào)動學生閱讀的積極性。比如在正式上課之前，教師可以提前讓學生接受預(yù)習內(nèi)容，并使之有充分的時間投入自主學習與分組討論環(huán)節(jié)中去，進行文字的疏通與陌生詞匯的理解。學生可以在教師設(shè)定的教學目標或者教學任務(wù)下，結(jié)合自身興趣自主安排學習內(nèi)容，有效地訓練發(fā)散性思維。值得一提的是小組討論的重要性，它對于學生主體地位的彰顯作用尤其明顯。比如在學習《詩經(jīng)兩首》的時候，教師可以把自主權(quán)交到學生手里，讓學生針對這兩首古詩晦澀難懂的特點，先查閱古漢語字典再小組討論，嘗試理解各個陌生詞匯的含義。事實證明，這種難度頗大的小組討論，不但不會嚇倒學生，反而更易使其增強自主性，饒有興趣地投入其中。

知識貴在長期積累，閱讀貴在堅持不懈。教師應(yīng)當充分認識到閱讀教學的重要性，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、方法提供、學生主體地位彰顯等多個角度，給學生提供必要的幫助指導。而在此過程中，教師應(yīng)當保證自身有一個開放而民主的心態(tài)，隨時調(diào)整教學理念，促進中學語文閱讀教學的完善。當然，本文所述，只是一些碎片化的思考，如何將思考結(jié)果落實到實踐中，尚需要進一步的深入探索研究。

[1] 劉濤彩.初中語文自主閱讀教學探析[J].當代教育論壇（教學版），2011（1）.

[2] 郝俊芳.初中語文閱讀教學的困境分析及對策[J].佳木斯教育學院學報，2014（2）.

[3] 鄒云來.農(nóng)村初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀與對策研究[J].教育與教學研究，2015（8）.

（責任編輯 陳劍平）