微課對(duì)藏語(yǔ)文教學(xué)方面的好處

久米平措

【摘 要】我國(guó)是多民族的國(guó)家，黨和政府高度關(guān)注民族語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)，為了進(jìn)一步推動(dòng)民族語(yǔ)言的傳承與發(fā)展，黨和政府投入大量的人力、物力、財(cái)力給予充分的支持。在黨和政府的大力支持下，藏語(yǔ)文教學(xué)取得了日新月異的變化，同時(shí)藏語(yǔ)文教師借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高了課堂教學(xué)效率，微課就是其中最具代表性的課堂教學(xué)形式，本文就微課對(duì)藏語(yǔ)文教學(xué)方面的好處做出研究和分析。

【關(guān)鍵詞】微課；藏語(yǔ)文；文化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0171-01

語(yǔ)言和文化歷來(lái)是不可分割的一體：“語(yǔ)言文字中包含極其豐富的文化內(nèi)涵，這其中既有歷史的文化積淀，又有現(xiàn)實(shí)的文化鏡像。”西藏文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它是中華文化的重要組成部分，開(kāi)展藏語(yǔ)文教學(xué)就是傳承西藏文化的有效方式之一。為了全面推進(jìn)藏語(yǔ)文教學(xué)工作，教師要充分的整合各方教育資源，形成合力，促進(jìn)西藏的語(yǔ)言文化得到有效的傳承，微課就是良好的教學(xué)方法，它形式新穎，充分的體現(xiàn)出以學(xué)生為本的理念，微課影響下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的課堂教學(xué)效果。

一、微課的便捷性高

建構(gòu)主義的許多觀點(diǎn)，都是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情景下觀察得到的，戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔理論也認(rèn)為抽象的東西必須以形象的東西為基礎(chǔ)，在形象向抽象轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，多媒體相當(dāng)重要。微課就是一種信息化背景下的多媒體教學(xué)形式，教師錄制視頻上傳網(wǎng)絡(luò)之后，學(xué)生可以在具備網(wǎng)絡(luò)條件下的場(chǎng)所內(nèi)，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就可以讓學(xué)生時(shí)刻處于輕松的環(huán)境中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為便捷，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、微課的吞吐量大

蘭才讓的《對(duì)藏族中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的思考》一文對(duì)藏族中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了深入的解析，蘭才讓采用分層抽樣的方法，分別對(duì)一名藏族中學(xué)生、藏族小學(xué)生和民族中小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查顯示，藏族中小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)方式已被動(dòng)接受為主要特征。被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式在一定程度上讓藏語(yǔ)文教學(xué)大打折扣，無(wú)法保證課堂教學(xué)信息量完整的被學(xué)生接受。運(yùn)用微課的教學(xué)方式就可以很好的解決這一問(wèn)題。微課把課堂教學(xué)的主體性地位還給學(xué)生，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，微課教學(xué)內(nèi)容也存在著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，雖然微課錄制時(shí)間有限，但是微課的吞吐量還是很大的。微課教學(xué)通常是專(zhuān)題性教學(xué)或主題性教學(xué)，它不追求面面俱到，但要求教學(xué)中的某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提供充足的信息量，學(xué)生可以在微課教學(xué)時(shí)充分的掌握藏語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而這一點(diǎn)，在傳統(tǒng)的藏語(yǔ)文教學(xué)中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

三、微課的授課效率高

前文提到微課的吞吐量大，就專(zhuān)題性的信息量來(lái)看，微課具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性，除此之外，微課的授課效率也高于傳統(tǒng)教學(xué)。藏語(yǔ)文教學(xué)以抽象的語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)，在西藏的一些地區(qū)，學(xué)生盡管會(huì)運(yùn)用藏語(yǔ)，但未必會(huì)書(shū)寫(xiě)藏語(yǔ)，如果藏語(yǔ)文教學(xué)只能體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)方面，而無(wú)法落實(shí)在文本書(shū)寫(xiě)之上，我們只能認(rèn)為藏語(yǔ)文教學(xué)的效果是片面的。為此就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，而藏語(yǔ)言文字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容多變，語(yǔ)法規(guī)律與習(xí)慣已自成一派，抽象性較為強(qiáng)烈。如果單純的采取講授法，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，為此教師在藏語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用微課教學(xué)的方法，合理的控制難易程度，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的普及性，確保學(xué)生可以在微課的10分鐘之內(nèi)，完全的掌握藏語(yǔ)言文字內(nèi)容，哪怕只傳遞了幾個(gè)書(shū)寫(xiě)較為困難的藏語(yǔ)言文字或者只是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法也可以，但要確保學(xué)生完全接受。在微課后的“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師不再進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)傳輸，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題答疑解惑，極大的提高了授課效率。

四、微課更有益于學(xué)生吸收

微課是為學(xué)生“量身定做”的教學(xué)形式，充分的體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。在微課教學(xué)時(shí)，藏語(yǔ)文教師秉承“知識(shí)內(nèi)容從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的教學(xué)理念，在這種理念之下，教師會(huì)充分的考慮學(xué)生的自身情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理的控制藏語(yǔ)文教學(xué)的難度，教學(xué)內(nèi)容符合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知程度，學(xué)生通過(guò)形式新穎的微課學(xué)習(xí)，可以充分的掌握知識(shí)內(nèi)容。

藏語(yǔ)文教學(xué)不僅關(guān)乎到西藏文化的傳承，還對(duì)全國(guó)民族文化的發(fā)展與進(jìn)程具有積極的推動(dòng)意義，更有助于提高藏區(qū)人民群眾的知識(shí)文化水平。為了全面推進(jìn)藏語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師要主動(dòng)的借助微課等信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為中華文化的傳承和發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。